林麗 劉治國

內(nèi)容摘要：英語閱讀理解是高校英語專業(yè)課程教學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域，而《高級(jí)英語》課程對(duì)于英語閱讀理解的提升發(fā)揮著重要的作用。本文以多年的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以我院《高級(jí)英語》教材中的故事語篇《敲詐》的閱讀理解為研究重點(diǎn)，主要探討分析了如何以敘事空間的建構(gòu)為核心，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事情節(jié)和故事人物的理解和賞析，旨在探索有效提升英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的可行閱讀模式。

關(guān)鍵詞：閱讀能力 敘事空間 故事情節(jié) 故事人物

一.引言

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，“高級(jí)英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭以及寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。”1由此看出，《高級(jí)英語》作為我國高校英語專業(yè)的讀寫綜合課程，在學(xué)生的綜合語言能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。

在這門課程的教學(xué)實(shí)踐中，提升學(xué)生的語言基礎(chǔ)固然是教學(xué)重點(diǎn)之一，但提升學(xué)生的閱讀理解能力，也是不容忽視的。這是因?yàn)?，大綱要求課程以理解和賞析名篇佳作為主要任務(wù)，這就意味著，閱讀理解過程中，學(xué)生的邏輯思考能力和評(píng)判分析能力應(yīng)得到一定鍛煉。顯然，有效地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的閱讀水平能產(chǎn)生積極的影響，從而推動(dòng)閱讀素養(yǎng)的提升，正如閱讀研究者陳則航在談到《歐洲語言共同參考框架》（2008）時(shí)指出，“這一框架對(duì)閱讀理解能力的界定也包括了‘賞析、‘讀懂言外之意、‘評(píng)論等字眼，表明閱讀理解能力的最高境界是推理和批判性閱讀，這也是構(gòu)成閱讀素養(yǎng)很重要的因素。”2然而，筆者從多年來從事的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在閱讀理解水平方面表現(xiàn)地并不如人意。特別是通過多年來我院統(tǒng)計(jì)的專八?？紨?shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在閱讀試題方面失分較大。以筆者近年來的任課年級(jí)學(xué)生為例，在滿分30分的閱讀試題中（含客觀選擇題14分和主觀問答題16分），學(xué)生實(shí)際平均得分常為10—15分，失分略往往達(dá)到50%以上，其中的原因值得深思。以2018年11月的?？紴槔?，我院試題采用的是2015年題型更新后的閱讀試題，根據(jù)我院2015級(jí)年級(jí)組的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，該年級(jí)共14個(gè)班，閱讀客觀題平均分為6.8，閱讀主觀題為4.5，主客觀題合計(jì)后平均分11.3，得分率確實(shí)不夠理想。結(jié)合筆者的課程教學(xué)發(fā)現(xiàn)，整體上，我校一些學(xué)生的詞法和句法基礎(chǔ)較薄弱，這固然是導(dǎo)致其閱讀理解水平不高的重要因素，但是學(xué)生普遍在語篇理解過程中，表現(xiàn)出思考能力不足及認(rèn)知水平不高，這也是不容忽視的重要原因。

研究者指出，“與基礎(chǔ)教育的智育過程中的注重知識(shí)點(diǎn)體系、強(qiáng)化練習(xí)不同，大學(xué)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很多變化，內(nèi)容繁多、體系龐大、教學(xué)彈性大，對(duì)學(xué)生的自主性提出了很高的要求。專業(yè)學(xué)習(xí)中以理論課學(xué)習(xí)為主，以知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和邏輯思維訓(xùn)練為主，屬于‘認(rèn)知領(lǐng)域?！?鑒于此，我們就不難理解，為什么在大學(xué)的專業(yè)課程各種學(xué)習(xí)任務(wù)中，英語專業(yè)的學(xué)生在閱讀任務(wù)中尤其感到吃力，顯然，這與閱讀課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力要求較高有密切關(guān)系。鑒于此，如何有效改善學(xué)生的認(rèn)知能力，成為了提升學(xué)生閱讀理解效率的重要途徑。我院大三和大四年級(jí)使用的是《高級(jí)英語》教材，主編和編者分別是學(xué)者張漢熙和王立禮，該教材內(nèi)許多篇章均為敘事類故事，而學(xué)生普遍的理解認(rèn)知特點(diǎn)，也決定了其對(duì)故事類文章的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過說明文或者議論文。因此，本文以國內(nèi)外敘事學(xué)和閱讀理論研究成果為指導(dǎo)，以《高級(jí)英語》課程教材中的《敲詐》一文為研究主體，試圖分析故事類語篇閱讀理解中的敘事空間建構(gòu)，以此研究在教學(xué)實(shí)踐里提升敘事文理解認(rèn)知能力的可行閱讀模式。

二.以敘事空間建構(gòu)為基礎(chǔ)的故事語篇閱讀

研究者朱彥指出，“要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師首先應(yīng)樹立目標(biāo)意識(shí)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)從教學(xué)大綱出發(fā)，結(jié)合需求分析，考慮課程的銜接過渡，并明確認(rèn)識(shí)所教授課程在整個(gè)教學(xué)板塊重點(diǎn)地位和作用?！?因此，本文將理論結(jié)合實(shí)踐，從教學(xué)大綱和學(xué)生需求出發(fā)，致力于探索在《高級(jí)英語》課堂中可行的閱讀模式，以期提升學(xué)習(xí)者在英語故事語篇閱讀中的理解能力。在閱讀研究領(lǐng)域，任務(wù)型教學(xué)是英語閱讀教學(xué)中的重要方法，正如閱讀研究者張敏所認(rèn)為的，“任務(wù)型教學(xué)已被視為改革我國傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的一劑良方，成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的途徑選擇。任務(wù)型教學(xué)是以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，以課堂交際活動(dòng)為主要組織形式，通過學(xué)習(xí)者之間的交互作用和意義協(xié)商增進(jìn)語言習(xí)得。”5顯然，對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生而言，故事語篇的閱讀同樣適用任務(wù)型教學(xué)。在敘事空間的研究領(lǐng)域，國內(nèi)外研究者按照西方敘事學(xué)家查特曼1978年提出的概念，致力于“故事”和“話語”的探討。研究指出，查特曼認(rèn)為“‘故事空間指事件發(fā)生的場所或地點(diǎn)，‘話語空間則是敘述行為發(fā)生的場所或環(huán)境。”6因此，鑒于篇幅原因和研究主旨，本文所探討的故事情節(jié)和人物涉及的敘事空間，主要是指“故事空間”，即故事事件所涉及的場景或地點(diǎn)。

（一）敘事空間切換下的故事情節(jié)理解

故事《敲詐》是我校英語專業(yè)高年級(jí)課程教材《高級(jí)英語》中的一篇課文，該故事是作家阿瑟·黑利小說作品《大飯店》的節(jié)選。《大飯店》以美國南部新奧爾良城市中的St Gregory大飯店為敘事主體，故事篇幅長達(dá)數(shù)百頁，然而故事時(shí)間卻是從周一到周五的寥寥數(shù)日，復(fù)雜多樣的情節(jié)發(fā)展和人物塑造，隨著敘事空間的切換不斷向前推進(jìn)?？臻g敘事學(xué)研究者龍迪勇指出，“在西方最重要的文藝?yán)碚撝鳌对妼W(xué)》中，亞里士多德認(rèn)為構(gòu)成整個(gè)悲劇藝術(shù)的六個(gè)成分分別是情節(jié)、（人物）性格、言詞、思想、形象與歌曲，‘六個(gè)成分里，最重要的是情節(jié)，即事件的安排?！?顯然，在敘事文的閱讀過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)首先理解故事的情節(jié)內(nèi)容。敘事學(xué)研究者申丹和王麗亞指出，“就故事空間與故事結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系而言，情節(jié)需要在空間中展開，而對(duì)于故事空間的選擇與描寫或多或少地限定了情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)也影響我們對(duì)于作品主題意義的闡釋。”8由此看出，故事空間是敘事語篇的情節(jié)發(fā)展的重要因素，因此，如果學(xué)習(xí)者在故事閱讀中，能通過故事空間線索來梳理敘事情節(jié)的發(fā)展，勢(shì)必能更好地把握故事脈絡(luò)，以此更好地理解故事主旨。

在小說《大飯店》中，故事發(fā)生地點(diǎn)主要是St Gregory大飯店各個(gè)部門和客房中。由于飯店老板沃倫·特倫特固守成規(guī)及管理不當(dāng)，使得曾經(jīng)輝煌一時(shí)的飯店生意跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流，故事一開始，整個(gè)大飯店就因負(fù)債累累而面臨被迫出售的危急困境。故事一開始，表面上飯店各個(gè)部門場所工作人員忙碌不堪，出現(xiàn)在飯店大廳的旅客絡(luò)繹不絕。故事情節(jié)發(fā)展中，核心人物陸續(xù)登場，包括飯店老板沃倫·特倫特，副總經(jīng)理彼得，行政秘書克里斯汀，保安隊(duì)長奧格爾維，飯店客人克羅伊登公爵及公爵夫人，牙醫(yī)大會(huì)成員，以及慣偷皇鑰師等。通過對(duì)這家大飯店當(dāng)中不同空間場所里發(fā)生的故事情節(jié)敘述，作者揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)中形形色色的弊端和頑疾，如商業(yè)寡頭弱肉強(qiáng)食，保安人員貪婪敲詐，貴族階級(jí)卑鄙無恥，紈袴子弟墮落空虛，所有這一切，都是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代中丑陋的人性和腐朽社會(huì)的縮影。在語篇《敲詐》中，故事發(fā)生地點(diǎn)主要是St Gregory大飯店的總統(tǒng)套房內(nèi)。按照故事主要情節(jié)內(nèi)容來看，周一晚上，公爵開著豪車捷豹，載著所謂的女性朋友到沼澤區(qū)的賭場酒吧逍遙快活，后來公爵夫人氣急敗壞地將公爵帶走，途中，酒后開車的公爵不慎撞倒了一對(duì)母女，之后卻無情地駕車逃離現(xiàn)場。當(dāng)晚，保安隊(duì)長奧格爾維在飯店的地下樓層，無意間發(fā)現(xiàn)了公爵及其夫人驚恐不安地進(jìn)入飯店，由此懷疑他們與當(dāng)天晚上轟動(dòng)全城的肇事逃逸有關(guān)。在飯店地下車庫和警察總署，好奇心重的保安隊(duì)長悄悄地展開了調(diào)查，并獲得了確鑿的證據(jù)。然而，生性貪婪的保安隊(duì)長不是立刻報(bào)警，而是選擇在周二來到總統(tǒng)套房內(nèi)，對(duì)他們實(shí)施敲詐勒索的勾當(dāng)。公爵夫人為了幫助丈夫擺脫罪責(zé)，竟然狡猾地收買了保安隊(duì)長，用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過保安隊(duì)長要價(jià)的金錢，買通了他幫他們將車開到北方，企圖以此毀滅罪證。保安隊(duì)長為了獲取高額的金錢回報(bào)，不惜知法犯法，答應(yīng)了這場交易。

作者在《大飯店》中的安排了多個(gè)不同場所中的不同故事情節(jié)，這些情節(jié)時(shí)而平行發(fā)展，時(shí)而重疊交錯(cuò)。而在《敲詐》一文中，故事空間主要集中在該飯店中最奢華的總統(tǒng)套房中?？偨y(tǒng)套房可謂金碧輝煌，彰顯了入住者顯赫的地位和高貴的身份。然而，從情節(jié)發(fā)展來看，在這個(gè)外表富麗堂皇的總統(tǒng)套房中，卻暗中進(jìn)行著一場骯臟丑惡的利益交換。敲詐事件的對(duì)立雙方各懷心機(jī)，卑鄙無恥，他們分別是上層社會(huì)和下層社會(huì)的丑陋代表。作者通過精心挑選的總統(tǒng)套房這一故事空間，將敲詐這一跌宕的故事情節(jié)有序展開。通過這個(gè)特定的故事空間中的故事情節(jié)敘述，故事揭露了當(dāng)時(shí)年代中丑陋的人性和腐朽社會(huì)。

在談到傳統(tǒng)閱讀課程的弊端時(shí)，研究者認(rèn)為，“學(xué)生很少有思考和體驗(yàn)的間隙。缺少思考，思維就很難發(fā)展，思辨能力就得不到培養(yǎng)與提高。此外，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重問題答案的統(tǒng)一解讀，忽視了對(duì)文本的多元理解和學(xué)生個(gè)體的差異性。這些都嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，削弱了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和強(qiáng)烈的求知欲、探究欲?！?因此，作為英語專業(yè)教師，我們應(yīng)不斷將先進(jìn)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，以此不斷幫助學(xué)生改善閱讀模式提升理解能力。對(duì)于“閱讀”性質(zhì)的界定，國內(nèi)閱讀研究者張敏指出，Albbott等人認(rèn)為可以從兩個(gè)大的層面進(jìn)行描述：“首先，閱讀是一項(xiàng)基本的視覺任務(wù)，大腦通過眼睛獲取書面信號(hào)并進(jìn)行解碼。其次，閱讀是一個(gè)認(rèn)知過程，是讀者對(duì)于視覺信息的心理重構(gòu)?！?0由此看出，閱讀學(xué)習(xí)者要想提升閱讀能力，不僅應(yīng)當(dāng)提升視覺信息獲取解碼的效率，還應(yīng)提升對(duì)視覺信息的心理重構(gòu)。同樣，為了有效地完成對(duì)故事語篇《敲詐》的閱讀理解，教學(xué)展開之初，教師可通過前期閱讀任務(wù)的安排，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視覺信息進(jìn)行充分的心理建構(gòu)，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分調(diào)動(dòng)空間想象力，對(duì)特定故事空間中發(fā)生的故事情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析梳理。教師可以通過閱讀問題討論、課堂口頭匯報(bào)及情節(jié)內(nèi)容報(bào)告撰寫等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在前期閱讀任務(wù)中，以故事空間為核心，梳理故事情節(jié)的發(fā)展，并以此作為后期閱讀任務(wù)中的深入閱讀的基礎(chǔ)。

（二）故事人物塑造在敘事空間中的表征

研究者指出，“讀者閱讀文本時(shí)一般涉及三種信息加工活動(dòng)，首先是句子層面的詞句解碼活動(dòng)，然后是段落或宏觀命題層面的組織活動(dòng)，最后是整體語篇結(jié)構(gòu)的分析綜合活動(dòng)?！?1顯然，在閱讀教學(xué)中，教學(xué)者除了語句或者段落層面的教學(xué)外，還要注重語篇的教學(xué)，而故事語篇以情節(jié)、人物等敘事為核心，因而具有獨(dú)到的特點(diǎn)。既然敘事空間是推動(dòng)故事語篇的情節(jié)發(fā)展和人物塑造的必不可少的要素，那么，教學(xué)者有必要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)敘事空間要素的解析，以此實(shí)現(xiàn)深入的閱讀理解。研究者龍迪勇認(rèn)為，“盡管亞里士多德以來的西方主流文學(xué)理論傳統(tǒng)認(rèn)為人物的重要性次于情節(jié)，但這并不表示人物不重要，事實(shí)上，人物是構(gòu)成小說諸要素中唯一一個(gè)差不多可與情節(jié)比肩的要素?！?2由此看出，既然文學(xué)人物是故事類語篇的核心之一，那么，不同于議論文、說明文等語篇的閱讀理解，學(xué)習(xí)者在解讀故事類語篇時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)認(rèn)知能力，在后期的任務(wù)型閱讀理解教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)故事的角色塑造進(jìn)行充分的批判鑒賞。簡而言之，由于文學(xué)人物總是以特定的故事空間為施動(dòng)的場所，因此，如果能結(jié)合敘事空間來理解故事的人物形象刻畫，勢(shì)必能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)故事人物塑造的理解，以此提升對(duì)故事語篇主旨的有效把握。

首先，《敲詐》的作者通過賭場酒吧、車禍現(xiàn)場以及總統(tǒng)套房三個(gè)主要的故事空間的描述，有力地塑造了公爵好賭貪色、踐踏法律、毫無廉恥的人物形象塑造。在周一晚上來到名為“林黛之家”的賭場酒吧的公爵，本是身份顯赫的英國貴族。他到美國是為了即將赴任重要職位，然而身為有婦之夫的他并不安分守己，而是在深夜帶著情婦開著豪車，到這個(gè)賭場酒吧里逍遙自在。第二和三個(gè)空間是車禍現(xiàn)場及總統(tǒng)套房，在車禍現(xiàn)場，開車撞死母女并逃避懲罰的是公爵本人，然而，后來在彰顯尊貴的總統(tǒng)套房中，面對(duì)奧格爾維突如其來的敲詐，放蕩成性又冷酷自私的公爵，卻顯得懦弱無能，無力反抗。面對(duì)保安隊(duì)長和公爵夫人的較量，公爵表現(xiàn)出一副與己無關(guān)的冷眼旁觀的姿態(tài)。顯然，賭場酒吧、車禍現(xiàn)場和總統(tǒng)套房這三個(gè)空間場景，為公爵的多面形象塑造提供了極其重要的表征物。同時(shí)，在公爵夫人的形象刻畫方面，作者也主要選取了以上三個(gè)空間，但作者所刻畫的公爵夫人的形象與前者卻截然不同。公爵夫人到達(dá)賭場酒吧，是為了將公爵帶離現(xiàn)場，顯然，她對(duì)公爵花天酒地的作為既是深惡痛絕，又是無可奈何的。而在車禍現(xiàn)場，她沒有和公爵采取正確的處理方式，而是和他一起逃之夭夭，體現(xiàn)了他們相似地人性的泯滅。而在總統(tǒng)套房，她絞盡腦汁地維護(hù)她和公爵的利益，她支走了隨從，和保安隊(duì)長周旋，最后以金錢收買了保安隊(duì)長。這些都體現(xiàn)了位高權(quán)重的公爵夫人冷酷無情、有恃無恐、威逼利誘的丑惡嘴臉。

而在保安隊(duì)長的人物塑造方面，作者主要選取了地下車庫、警署總部以及總統(tǒng)套房這三個(gè)空間，塑造了保安隊(duì)長狡猾陰險(xiǎn)、貪婪自私、知法犯法的人物形象。他的本職應(yīng)是維持飯店的秩序規(guī)范，保證客人的財(cái)產(chǎn)人身安全，但是他卻喜歡窺探客人的隱私及收集犯法的證據(jù)，以此作為要挾飯店旅客的資本，而公爵及公爵夫人正是他本次行動(dòng)的目標(biāo)人物。他到警署總部，是為了賄賂警員朋友獲取肇事逃逸的關(guān)鍵證據(jù)，他到地下車庫，是為了核查肇事車輛的證據(jù)細(xì)節(jié)，他到總統(tǒng)套房，是為了用這些緊握手中的犯罪把柄來敲詐勒索英國貴族。無疑，保安隊(duì)長的形象在這些精心安排的故事空間中表現(xiàn)地淋漓盡致。該文結(jié)尾部分中，保安隊(duì)長一改剛到總統(tǒng)套房時(shí)粗俗輕蔑的語氣，面對(duì)金錢的誘惑時(shí)，良知泯滅的他最終不惜知法犯法，接受了公爵夫人的條件，與她達(dá)成了骯臟的交易，他滅掉了口中的雪茄煙，以此取悅高貴的公爵夫人。以總統(tǒng)套房作為故事中三個(gè)主要人物的核心故事空間，輔以其它特定的空間場景，故事作者為人物形象的塑造提供了舞臺(tái)背景似的有力襯托。通過在特定故事空間中的人物塑造，故事揭露了金錢至上的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，形形色色人物的丑惡嘴臉顯露無疑，這些人物為了達(dá)到自私無恥的個(gè)人目的，不顧道德準(zhǔn)則，不惜以身試法。

有研究指出，查特曼“比較了電影敘事中的故事空間與文字?jǐn)⑹轮械墓适驴臻g的差異：前者是‘確確實(shí)實(shí)的，它的客體、尺度和種種關(guān)系與真實(shí)世界里的情況相似，而后者是抽象的，需要讀者在意識(shí)中建構(gòu)?！?3因此，為了使學(xué)習(xí)者在任務(wù)型教學(xué)中有效完成對(duì)故事語篇的深入解讀，教師在后期的閱讀任務(wù)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自身的心理意識(shí)，根據(jù)文中故事空間標(biāo)志語，梳理故事人物所處的故事空間，并通過分析這些人物在故事空間的具體表現(xiàn)，來批判鑒賞故事人物形象的空間表征。就敘事空間而言，查特曼認(rèn)為，“在電影中，明確的故事—空間是實(shí)際展示在銀幕上的世界的一部分;隱含的故事—空間則是對(duì)我們來說處于銀幕之外，但對(duì)人物來說可以看見，或者處于聽力所及范圍之內(nèi)、或者由行動(dòng)所暗示的一切。”14同樣，文本中的故事空間，也總是圍繞著故事人物而存在。因此，教師在設(shè)計(jì)深入閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)認(rèn)知能力，像看電影一樣去構(gòu)建人物所處的虛擬世界空間，去努力挖掘文本故事中可視化或可感知的空間線索。教師可設(shè)計(jì)使用閱讀問題討論匯報(bào)、故事人物分析報(bào)告和空間場景插圖創(chuàng)作等方式，來幫助學(xué)習(xí)者掌握在故事空間中所體現(xiàn)的人物形象塑造，以此加深對(duì)故事語篇主旨內(nèi)涵的理解賞析。

三.結(jié)語

在我國高校的英語專業(yè)教育中，閱讀課程是值得不斷探索完善的必修課程，而《高級(jí)英語》作為高年級(jí)的綜合閱讀課程，對(duì)學(xué)生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。研究者指出，“經(jīng)典蘊(yùn)含著真善美的價(jià)值取向和恒久魅力，能夠滿足人們探索自我與求索外在的需求，從而令讀者受用終身。知識(shí)可能會(huì)隨著時(shí)間變化而不斷更新，但思想和智慧經(jīng)過時(shí)間的沉淀越發(fā)彰顯其價(jià)值。”15我院所采用的由張漢熙和王立禮編著的《高級(jí)英語》教材，正是為學(xué)生提供了大量的英語經(jīng)典佳作作為學(xué)習(xí)的范本，其中，節(jié)選自小說《大飯店》的《敲詐》一文，是《高級(jí)英語》教材涉及的重要故事語篇之一。作為經(jīng)典的故事語篇，《敲詐》一文通過敘述主要發(fā)生在大飯店總統(tǒng)套房中的情節(jié)內(nèi)容，有力地批判了金錢至上的時(shí)代弊端，同時(shí)，通過特定空間的表征，作者有效地塑造了公爵、公爵夫人及保安隊(duì)長這三個(gè)主要角色的人物形象。本文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合敘事學(xué)理論與閱讀研究理論，以《敲詐》一文的閱讀理解為研究主體，通過探索學(xué)生在前期閱讀任務(wù)和后期閱讀理解任務(wù)中的閱讀模式，討論了提升學(xué)習(xí)者分析推理和評(píng)判鑒賞等閱讀能力的可行途徑。通過研究，本文認(rèn)為，以敘事空間作為故事情節(jié)和故事人物理解賞析的核心，是提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平的可行之法。希望這種閱讀模式能在后續(xù)更深入的研究推動(dòng)下，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)者對(duì)敘事類經(jīng)典佳作的解讀，從而幫助其更有效地應(yīng)對(duì)類似全國英語專八這類考試中的閱讀任務(wù)，并幫助其不斷地提升個(gè)人的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：林麗，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院副教授，研究方向：英語語言文學(xué);劉治國，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院副教授，主要研究方向：比較文學(xué)、英美文學(xué)等）