在我國,中小學(xué)生課業(yè)負擔過重是不爭的事實,減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔問題已受到國家及社會的普遍關(guān)注。教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教學(xué)上“講得多、作業(yè)多、考試多、資料多”。作業(yè)布置上沒有針對性,大部分為機械重復(fù)。家長層面上,成績定向仍作為家長心中的標桿,家長過高期望使其對學(xué)生的要求太高,忽略學(xué)生自己的想法與對知識接受的能力,盲目的增加學(xué)生作業(yè)量,造成周末及各種假期補課的風靡之行。因此探索提高課堂教學(xué)效率,減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的興趣和能力,增進學(xué)習意識,提高學(xué)生素質(zhì)是我們當前切需要解決的課題,因此本文旨在對學(xué)生課業(yè)負擔進行相關(guān)研究綜述,希望能對后續(xù)的研究能夠提供一定的理論支撐。
1.緒論
《關(guān)于全國貫徹教育方針,減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負擔的若干意見》頒發(fā)已久,但是中小學(xué)生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象依然存在,只是形式上變得更加靈活,內(nèi)容上變得更加隱蔽?!爸行W(xué)生課業(yè)負擔問題日顯突出”一直都是社會輿論關(guān)注的熱點。隨著人們對教育觀的改變,以人為本的思想的滲透,以學(xué)生為本的教育理念的深入,實施素質(zhì)教育已成為現(xiàn)階段深化基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量的主題。“減負”正是素質(zhì)教育實施過程中的一個重要舉措,其目的是為了促進學(xué)生生動活撥主動地發(fā)展。我國各界領(lǐng)導(dǎo)、政府、教育部發(fā)布了多項文件,采取多項措施,以保障其指示精神的貫徹實施,之后也就課業(yè)負擔過重問題多次展開相關(guān)作。但從整體效果來看,其收效甚微,追求升學(xué)率的熱度只增不減,青少年的近視率愈來愈高、心理問題頻發(fā)等現(xiàn)象屢見不鮮。減負,越減越重。因此,減輕學(xué)生課業(yè)負擔,促進學(xué)生的全面健康的發(fā)展已刻不容緩。
2.課業(yè)負擔定義的綜述
巴班斯基(Babansky)認為削減孩子壓力并非是取消課余作業(yè),而是分配的作業(yè)量在不讓孩子感到疲勞的基礎(chǔ)上還可以復(fù)習在課堂上學(xué)過的知識,提高學(xué)習效率,對課堂知識的接受程度是影響學(xué)生學(xué)業(yè)壓力主要原因?!秾嵱媒逃笤~典》中對學(xué)生學(xué)習負擔的定義:學(xué)生所擔負的課業(yè)學(xué)習勞動量。一般涉及如下因素:課程密度、教材容量、授課時數(shù)、作業(yè)份量、考試頻率、教師水平、設(shè)備效率、教法優(yōu)劣等。此外,還要考慮其他影響因素。如,社會政治活動量、生產(chǎn)勞動量、文娛體育活動量和每個學(xué)生在其中的實際活動量。昌慶鐘,郭賓元學(xué)者認為;“學(xué)業(yè)負擔是指學(xué)生在學(xué)校修業(yè)期間因?qū)W習功課和完成作業(yè)而承受的壓力或擔當?shù)呢熑?。符合學(xué)生身心發(fā)展需要的學(xué)習負擔是合理可接受的,反之則是不合理的課業(yè)負擔?!?肖建彬?qū)W者在《學(xué)習負擔:涵義、類型及合理性》將“學(xué)習負擔”定義為人類個體以個體經(jīng)驗的方式,在對人類經(jīng)驗吸納、加工以認識和適應(yīng)生存環(huán)境的過程中,對認定的目標、承擔的任務(wù)和責任所帶來的壓力的一種體驗,以及為此而消耗的生命。2王安全學(xué)者認為,學(xué)習負擔具有個體性、具體性和獨特性。陰國恩、呂勇認為學(xué)習負擔主要指在學(xué)生在校的負擔,是與學(xué)習活動相關(guān)的各種負擔的集合,既包括客觀環(huán)境構(gòu)成的學(xué)習負擔,也包括主體心理因素構(gòu)成的學(xué)習負擔。3
3.課業(yè)負擔特點的研究綜述
王安全學(xué)者認為,學(xué)習負擔具有個體性、具體性和獨特性。他還認為,學(xué)習負擔經(jīng)常處于變化當中,學(xué)習負擔本身是此一時彼一時的。不能斷定某個學(xué)生在某個時候?qū)W習任務(wù)重,那么它在其他時候的任務(wù)也重4。劉合榮學(xué)者在《從人性的角度審視學(xué)生對學(xué)業(yè)負擔的承受》中指出:學(xué)習負擔的輕重與學(xué)生個體具有很強的關(guān)聯(lián)性,取決于個體自我發(fā)展動力的強弱,取決于學(xué)生潛能的大小以及它自身的態(tài)度和價值觀。5褚遠輝則認為,學(xué)生的學(xué)習負擔具有客觀性、超閾性、相對性、個體心理體驗性??陀^性是說學(xué)生的社會角色和身心發(fā)展特點決定了他們必須承受一定的、合理的,有時甚至是很重的學(xué)習負擔量。6超閾性是指每個學(xué)生所能承受的學(xué)習負擔量總是有限的,因此施加給學(xué)生的學(xué)習負擔量必須保持在限度內(nèi)。相對性是指不同學(xué)生對同一學(xué)習負擔的承受是有差異的。李水山在其文章《韓國課外輔導(dǎo)“高燒難退》中提到,在韓國,私立課外輔導(dǎo)持續(xù)多年高燒難退,不僅給學(xué)生造成沉重的課業(yè)負擔,也讓家長背負了高額學(xué)費支出的經(jīng)濟壓力。私立課外輔導(dǎo)的競爭性,使得課外輔導(dǎo)對學(xué)校良好教師資源的挖掘,到目前為止也是課業(yè)負擔形成的原因之一。
4.課業(yè)負擔形成原因的研究
幾乎所有的研究者都認同課業(yè)負擔問題的形成是多重影響因素共同作用的結(jié)果,只是各家的理解與側(cè)重有所不同。著名教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》中提出了,造成學(xué)生課業(yè)負擔過重的根本原因在于教學(xué)過程中學(xué)生掌握知識和發(fā)展智力的嚴重脫節(jié),教師往往把讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的知識作為教學(xué)的唯一目的,沒有在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程中發(fā)展學(xué)生的智力。Shoko Yneyama 在《日本高中:沉默和反抗》中指出,日本優(yōu)秀高中的學(xué)生的學(xué)習壓力很大,主要是因為好的大學(xué)意味著好的工作和社會地位。阿尤彼德洛夫認為課業(yè)負擔過重正在困擾俄羅斯青年。他指出,俄羅斯現(xiàn)在的學(xué)校完全分化成兩類:重點寄宿學(xué)校(其主要目標放在培養(yǎng)‘‘尖子生”身上)和一般性普通學(xué)校(主要任務(wù)是讓非尖子生完成普通中等教育)。他認為現(xiàn)階段俄羅斯教育中存在的學(xué)業(yè)負擔過重的原因是受利益驅(qū)動的:由于近幾年來俄羅斯大學(xué)教師的生活水平極大下降,迫使他們大量尋找各種能增加收入的機會,于是各種高考補習班應(yīng)運而生;同時,高校對中學(xué)高年級學(xué)生的過高要求、過高的入學(xué)水平也是課業(yè)負擔過重的一個原因。顧志躍學(xué)者指出,學(xué)科中心的傳統(tǒng)教育思想與文化觀念是造成學(xué)生課業(yè)負擔過重的最根本、最深層次的原因。他指出課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的主戰(zhàn)場,其效果如何直接影響學(xué)生對課業(yè)的感受。7當前,多數(shù)教師在教學(xué)過程中掌握話語霸權(quán),一味灌輸,要求學(xué)生機械訓(xùn)練、死記硬背,大大降低學(xué)生學(xué)習的興趣。聶海清學(xué)者指出,造成中學(xué)生課業(yè)負擔過重的原因有:教師的教育思想不端正,沒有樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀,忽視學(xué)生德、體、美的發(fā)展;課程門類多,教材難繁偏;教師隊伍的整體素質(zhì)不高,教育科研能力差,不遵循教育規(guī)律開展教學(xué)科研,大搞題海戰(zhàn)術(shù)。8郞志輝在《關(guān)于學(xué)生負擔問題的深層次思考》中說,中小學(xué)生負擔過重的問題從根本上說是“應(yīng)試教育”結(jié)出的一個惡果。他指出了我國學(xué)生承受的外延性學(xué)業(yè)負擔過重,其中由于教師和學(xué)校管理者教育思想偏差所導(dǎo)致的應(yīng)試教育、重量輕質(zhì)的教學(xué)是極為重要的外延性負擔。
5.總結(jié)
通過上述國內(nèi)及國外學(xué)者所作的研究綜述可以發(fā)現(xiàn),對于課業(yè)負擔的特點研究領(lǐng)域數(shù)量較少,而大部分的國內(nèi)外學(xué)者仍然側(cè)重于原因分析以及文章中的方法研究。但是從課業(yè)負擔的其定義、特點、原因三方面整體出發(fā),仍然可以為我們認識中學(xué)生的課業(yè)負擔問題和后期深入研究提供了非常有價值的參考。課業(yè)負擔是指學(xué)生在課業(yè)活動中為達成課業(yè)目標、完成課業(yè)任務(wù)所承擔的責任,以及為承擔這些責任所付出的體力和腦力勞動。在分析其特點時,要從多方面去思考,課業(yè)負擔有自身的特性,有些特點也是與外界相聯(lián)系的;造成課業(yè)負擔過重的原因是多方面的,社會、學(xué)校、教師以及家長的傳統(tǒng)的教育觀念,物質(zhì)化和經(jīng)濟化的社會使學(xué)校只重視升學(xué)率,課程安排不合理,教師只以提高學(xué)生成績目標,輕視初中生心理健康的發(fā)展,家長以高考為目標,相互攀比,把教育重點只放在學(xué)生的學(xué)習上。國家對于減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔的態(tài)度越來越堅決,從模糊的強調(diào)過渡到逐漸具體量化的規(guī)定,從校內(nèi)管理外延到課外輔導(dǎo)班的明令禁止,可以看出為了中小學(xué)生的發(fā)展,政府也是一直在做持續(xù)不懈的努力?!皽p負”政策目標模糊,“減負”措施不合理。只是從宏觀層面進行口號呼吁,沒有考慮到我國教育的區(qū)域性差異,全國上下一個標準,影響了政策執(zhí)行的有效性。因此了解初中生對課業(yè)負擔的真實感受,分析課業(yè)負擔過重的危害,探究造成初中生課業(yè)負擔過重的主要緣由,并進一步提出減輕課業(yè)負擔的具體的、可操作的對策,以利于踐行素質(zhì)教育的理念,改善學(xué)校教學(xué)實踐,才能促進學(xué)生身心的健康成長。
參考文獻
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[8]聶海清.簡論減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔過重問題[J].教育研究,1995(08):38-40
注 釋
1.昌慶鐘,郭賓元.新課程背景下高中生課業(yè)負擔的調(diào)查研究[J].當代教育論壇(教學(xué)研究),2011(10):74-76
2.肖建彬.學(xué)習負擔:涵義、類型及合理性原理.教育研究,2001年,第5期
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5.劉合榮.從人性的角度審視學(xué)生對學(xué)業(yè)負擔的承受[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報,2012,29(10):88-92
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8.聶海清.簡論減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔過重問題[J].教育研究,1995(08):38-40
(作者介紹:寇方圓,西安外國語大學(xué)2018級在讀研究生,研究方向為課程與教學(xué)論)