在我國，中小學(xué)生課業(yè)負擔過重是不爭的事實，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔問題已受到國家及社會的普遍關(guān)注。教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)上“講得多、作業(yè)多、考試多、資料多”。作業(yè)布置上沒有針對性，大部分為機械重復(fù)。家長層面上，成績定向仍作為家長心中的標桿，家長過高期望使其對學(xué)生的要求太高，忽略學(xué)生自己的想法與對知識接受的能力，盲目的增加學(xué)生作業(yè)量，造成周末及各種假期補課的風靡之行。因此探索提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的興趣和能力，增進學(xué)習意識，提高學(xué)生素質(zhì)是我們當前切需要解決的課題，因此本文旨在對學(xué)生課業(yè)負擔進行相關(guān)研究綜述，希望能對后續(xù)的研究能夠提供一定的理論支撐。

1.緒論

《關(guān)于全國貫徹教育方針，減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負擔的若干意見》頒發(fā)已久，但是中小學(xué)生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象依然存在，只是形式上變得更加靈活，內(nèi)容上變得更加隱蔽?！爸行W(xué)生課業(yè)負擔問題日顯突出”一直都是社會輿論關(guān)注的熱點。隨著人們對教育觀的改變，以人為本的思想的滲透，以學(xué)生為本的教育理念的深入，實施素質(zhì)教育已成為現(xiàn)階段深化基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量的主題。“減負”正是素質(zhì)教育實施過程中的一個重要舉措，其目的是為了促進學(xué)生生動活撥主動地發(fā)展。我國各界領(lǐng)導(dǎo)、政府、教育部發(fā)布了多項文件，采取多項措施，以保障其指示精神的貫徹實施，之后也就課業(yè)負擔過重問題多次展開相關(guān)作。但從整體效果來看，其收效甚微，追求升學(xué)率的熱度只增不減，青少年的近視率愈來愈高、心理問題頻發(fā)等現(xiàn)象屢見不鮮。減負，越減越重。因此，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，促進學(xué)生的全面健康的發(fā)展已刻不容緩。

2.課業(yè)負擔定義的綜述

巴班斯基（Babansky）認為削減孩子壓力并非是取消課余作業(yè)，而是分配的作業(yè)量在不讓孩子感到疲勞的基礎(chǔ)上還可以復(fù)習在課堂上學(xué)過的知識，提高學(xué)習效率，對課堂知識的接受程度是影響學(xué)生學(xué)業(yè)壓力主要原因?！秾嵱媒逃笤~典》中對學(xué)生學(xué)習負擔的定義：學(xué)生所擔負的課業(yè)學(xué)習勞動量。一般涉及如下因素：課程密度、教材容量、授課時數(shù)、作業(yè)份量、考試頻率、教師水平、設(shè)備效率、教法優(yōu)劣等。此外，還要考慮其他影響因素。如，社會政治活動量、生產(chǎn)勞動量、文娛體育活動量和每個學(xué)生在其中的實際活動量。昌慶鐘，郭賓元學(xué)者認為;“學(xué)業(yè)負擔是指學(xué)生在學(xué)校修業(yè)期間因?qū)W習功課和完成作業(yè)而承受的壓力或擔當?shù)呢熑?。符合學(xué)生身心發(fā)展需要的學(xué)習負擔是合理可接受的，反之則是不合理的課業(yè)負擔?！?肖建彬?qū)W者在《學(xué)習負擔：涵義、類型及合理性》將“學(xué)習負擔”定義為人類個體以個體經(jīng)驗的方式，在對人類經(jīng)驗吸納、加工以認識和適應(yīng)生存環(huán)境的過程中，對認定的目標、承擔的任務(wù)和責任所帶來的壓力的一種體驗，以及為此而消耗的生命。2王安全學(xué)者認為，學(xué)習負擔具有個體性、具體性和獨特性。陰國恩、呂勇認為學(xué)習負擔主要指在學(xué)生在校的負擔，是與學(xué)習活動相關(guān)的各種負擔的集合，既包括客觀環(huán)境構(gòu)成的學(xué)習負擔，也包括主體心理因素構(gòu)成的學(xué)習負擔。3

3.課業(yè)負擔特點的研究綜述

王安全學(xué)者認為，學(xué)習負擔具有個體性、具體性和獨特性。他還認為，學(xué)習負擔經(jīng)常處于變化當中，學(xué)習負擔本身是此一時彼一時的。不能斷定某個學(xué)生在某個時候?qū)W習任務(wù)重，那么它在其他時候的任務(wù)也重4。劉合榮學(xué)者在《從人性的角度審視學(xué)生對學(xué)業(yè)負擔的承受》中指出：學(xué)習負擔的輕重與學(xué)生個體具有很強的關(guān)聯(lián)性，取決于個體自我發(fā)展動力的強弱，取決于學(xué)生潛能的大小以及它自身的態(tài)度和價值觀。5褚遠輝則認為，學(xué)生的學(xué)習負擔具有客觀性、超閾性、相對性、個體心理體驗性?？陀^性是說學(xué)生的社會角色和身心發(fā)展特點決定了他們必須承受一定的、合理的，有時甚至是很重的學(xué)習負擔量。6超閾性是指每個學(xué)生所能承受的學(xué)習負擔量總是有限的，因此施加給學(xué)生的學(xué)習負擔量必須保持在限度內(nèi)。相對性是指不同學(xué)生對同一學(xué)習負擔的承受是有差異的。李水山在其文章《韓國課外輔導(dǎo)“高燒難退》中提到，在韓國，私立課外輔導(dǎo)持續(xù)多年高燒難退，不僅給學(xué)生造成沉重的課業(yè)負擔，也讓家長背負了高額學(xué)費支出的經(jīng)濟壓力。私立課外輔導(dǎo)的競爭性，使得課外輔導(dǎo)對學(xué)校良好教師資源的挖掘，到目前為止也是課業(yè)負擔形成的原因之一。

4.課業(yè)負擔形成原因的研究

幾乎所有的研究者都認同課業(yè)負擔問題的形成是多重影響因素共同作用的結(jié)果，只是各家的理解與側(cè)重有所不同。著名教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》中提出了，造成學(xué)生課業(yè)負擔過重的根本原因在于教學(xué)過程中學(xué)生掌握知識和發(fā)展智力的嚴重脫節(jié)，教師往往把讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的知識作為教學(xué)的唯一目的，沒有在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程中發(fā)展學(xué)生的智力。Shoko Yneyama 在《日本高中：沉默和反抗》中指出，日本優(yōu)秀高中的學(xué)生的學(xué)習壓力很大，主要是因為好的大學(xué)意味著好的工作和社會地位。阿尤彼德洛夫認為課業(yè)負擔過重正在困擾俄羅斯青年。他指出，俄羅斯現(xiàn)在的學(xué)校完全分化成兩類：重點寄宿學(xué)校（其主要目標放在培養(yǎng)‘‘尖子生”身上）和一般性普通學(xué)校（主要任務(wù)是讓非尖子生完成普通中等教育）。他認為現(xiàn)階段俄羅斯教育中存在的學(xué)業(yè)負擔過重的原因是受利益驅(qū)動的：由于近幾年來俄羅斯大學(xué)教師的生活水平極大下降，迫使他們大量尋找各種能增加收入的機會，于是各種高考補習班應(yīng)運而生;同時，高校對中學(xué)高年級學(xué)生的過高要求、過高的入學(xué)水平也是課業(yè)負擔過重的一個原因。顧志躍學(xué)者指出，學(xué)科中心的傳統(tǒng)教育思想與文化觀念是造成學(xué)生課業(yè)負擔過重的最根本、最深層次的原因。他指出課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的主戰(zhàn)場，其效果如何直接影響學(xué)生對課業(yè)的感受。7當前，多數(shù)教師在教學(xué)過程中掌握話語霸權(quán)，一味灌輸，要求學(xué)生機械訓(xùn)練、死記硬背，大大降低學(xué)生學(xué)習的興趣。聶海清學(xué)者指出，造成中學(xué)生課業(yè)負擔過重的原因有：教師的教育思想不端正，沒有樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，忽視學(xué)生德、體、美的發(fā)展;課程門類多，教材難繁偏;教師隊伍的整體素質(zhì)不高，教育科研能力差，不遵循教育規(guī)律開展教學(xué)科研，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。8郞志輝在《關(guān)于學(xué)生負擔問題的深層次思考》中說，中小學(xué)生負擔過重的問題從根本上說是“應(yīng)試教育”結(jié)出的一個惡果。他指出了我國學(xué)生承受的外延性學(xué)業(yè)負擔過重，其中由于教師和學(xué)校管理者教育思想偏差所導(dǎo)致的應(yīng)試教育、重量輕質(zhì)的教學(xué)是極為重要的外延性負擔。

5.總結(jié)

通過上述國內(nèi)及國外學(xué)者所作的研究綜述可以發(fā)現(xiàn)，對于課業(yè)負擔的特點研究領(lǐng)域數(shù)量較少，而大部分的國內(nèi)外學(xué)者仍然側(cè)重于原因分析以及文章中的方法研究。但是從課業(yè)負擔的其定義、特點、原因三方面整體出發(fā)，仍然可以為我們認識中學(xué)生的課業(yè)負擔問題和后期深入研究提供了非常有價值的參考。課業(yè)負擔是指學(xué)生在課業(yè)活動中為達成課業(yè)目標、完成課業(yè)任務(wù)所承擔的責任，以及為承擔這些責任所付出的體力和腦力勞動。在分析其特點時，要從多方面去思考，課業(yè)負擔有自身的特性，有些特點也是與外界相聯(lián)系的;造成課業(yè)負擔過重的原因是多方面的，社會、學(xué)校、教師以及家長的傳統(tǒng)的教育觀念，物質(zhì)化和經(jīng)濟化的社會使學(xué)校只重視升學(xué)率，課程安排不合理，教師只以提高學(xué)生成績目標，輕視初中生心理健康的發(fā)展，家長以高考為目標，相互攀比，把教育重點只放在學(xué)生的學(xué)習上。國家對于減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔的態(tài)度越來越堅決，從模糊的強調(diào)過渡到逐漸具體量化的規(guī)定，從校內(nèi)管理外延到課外輔導(dǎo)班的明令禁止，可以看出為了中小學(xué)生的發(fā)展，政府也是一直在做持續(xù)不懈的努力?！皽p負”政策目標模糊，“減負”措施不合理。只是從宏觀層面進行口號呼吁，沒有考慮到我國教育的區(qū)域性差異，全國上下一個標準，影響了政策執(zhí)行的有效性。因此了解初中生對課業(yè)負擔的真實感受，分析課業(yè)負擔過重的危害，探究造成初中生課業(yè)負擔過重的主要緣由，并進一步提出減輕課業(yè)負擔的具體的、可操作的對策，以利于踐行素質(zhì)教育的理念，改善學(xué)校教學(xué)實踐，才能促進學(xué)生身心的健康成長。

參考文獻

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[8]聶海清.簡論減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔過重問題[J].教育研究，1995（08）：38-40

注 釋

1.昌慶鐘，郭賓元.新課程背景下高中生課業(yè)負擔的調(diào)查研究[J].當代教育論壇（教學(xué)研究），2011（10）：74-76

2.肖建彬.學(xué)習負擔：涵義、類型及合理性原理.教育研究，2001年，第5期

3.陰國恩、呂勇.中學(xué)生學(xué)習負擔過重的社會學(xué)分析.[J].天津師大學(xué)報（社會科學(xué)版），1994（02）：32-36

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5.劉合榮.從人性的角度審視學(xué)生對學(xué)業(yè)負擔的承受[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2012，29（10）：88-92

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8.聶海清.簡論減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔過重問題[J].教育研究，1995（08）：38-40

（作者介紹：寇方圓，西安外國語大學(xué)2018級在讀研究生，研究方向為課程與教學(xué)論）