語(yǔ)文教育公平是基礎(chǔ)教育公平在語(yǔ)文教育領(lǐng)域的要求。課堂作為語(yǔ)文教育的主陣地，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教育公平對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教育公平發(fā)展無(wú)疑起到重要的作用。課堂層面的語(yǔ)文教育公平是就同處于一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境之下的不同學(xué)生而言，其本質(zhì)在于促進(jìn)課堂教學(xué)中每位學(xué)生得到應(yīng)得發(fā)展，維護(hù)不同發(fā)展起點(diǎn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)公平性。本文從語(yǔ)文課堂教育不公平現(xiàn)象分析入手，并提出策略，以期引起關(guān)注與進(jìn)一步思考。

一.語(yǔ)文課堂教育不公平現(xiàn)象分析

課堂層面的語(yǔ)文教育不公平主要是就處于同一語(yǔ)文課堂下不同學(xué)生獲得的參與和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不公平，以及該情況下不同水平學(xué)生發(fā)展的不公平而言。具體包括：

（1）學(xué)生參與機(jī)會(huì)不公平。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)的空間之一。在課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生的主體性。但由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)屬于“一對(duì)多”的互動(dòng)模式，這也就造成全體學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的機(jī)會(huì)不一。由于教師自身素質(zhì)以及與教師期待效應(yīng)，使得教師往往會(huì)受學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、家庭背景等情況的影響，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)或者選擇。有學(xué)者通過(guò)課堂觀察的方式，對(duì)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察記錄發(fā)現(xiàn)“學(xué)生參與問(wèn)答的機(jī)會(huì)、參與的時(shí)間會(huì)間、問(wèn)答題目的難度、對(duì)回答問(wèn)題之后教師的言語(yǔ)反饋，存在明顯的差異?！盵1]

（2）師生互動(dòng)不公平。課堂互動(dòng)不公平主要體現(xiàn)在互動(dòng)時(shí)間、互動(dòng)質(zhì)量、言語(yǔ)特征等上。而不公平產(chǎn)生的原因則主要在于四個(gè)方面：學(xué)業(yè)成就、性別、種族和學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)?！敖虒W(xué)過(guò)程是以師生交往為背景和手段的。正是學(xué)生與教師一起成為課堂生活的創(chuàng)生者，使課堂本身充滿了生命的活力?！盵2]由于在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)是一對(duì)多型的互動(dòng)，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。一方面，課堂教學(xué)時(shí)間有限，在既定的教學(xué)目標(biāo)之下，教師具有選擇的權(quán)利，這必然會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生無(wú)法參與到與教師以及教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)過(guò)程中;另一方面，在互動(dòng)過(guò)程中，教師與不同的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間、頻率與質(zhì)量等方面也是不同的。

（3）教學(xué)組織形式單一。我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)大部分時(shí)間主要采用班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形式有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，有利于大面積的提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但這種教學(xué)組織形式由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)同一性，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中難以照顧到每一位學(xué)生。新課改強(qiáng)調(diào)教師要面向全體學(xué)生便是對(duì)這一缺點(diǎn)的指正。但由于每個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體，因此，班級(jí)授課制的組織形式之下無(wú)法真正滿足考慮到每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，對(duì)學(xué)生采取“一致化”的教學(xué)造成了語(yǔ)文教育的不公平。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。自上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)教育界引入了“任務(wù)分析理論”。該理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”。具體包括“目標(biāo)分析（目標(biāo)論）、主體分析（主體論）、條件分析（條件論）?！钡碚摰南冗M(jìn)并沒(méi)有帶來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)化，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，仍然存在大量的不合理不科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)形式。這種教學(xué)設(shè)計(jì)將導(dǎo)致不同水平學(xué)生所獲得的發(fā)展條件與發(fā)展機(jī)會(huì)的不公平。其中最主要導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)不公平的是關(guān)于主體分析的問(wèn)題。任務(wù)分析理論認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要分析學(xué)生的起點(diǎn)能力。學(xué)生起點(diǎn)能力不同，所提供的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的條件和方法也是不同的。但在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多教師容易站在施教者的角度，忽略學(xué)生的起點(diǎn)能力或者對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力判斷錯(cuò)誤，這就造成了在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師采用同樣的教學(xué)過(guò)程，給予同樣的教學(xué)條件，但是卻只能滿足一部分學(xué)生的需要。

二.促進(jìn)語(yǔ)文課堂教育公平策略

（1）提高教師自身素質(zhì)，貫徹教育教學(xué)公平理念。教師應(yīng)該貫徹“平等原則”，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，無(wú)論學(xué)生的家庭背景如何、智力水平高低、語(yǔ)文基礎(chǔ)好壞、教養(yǎng)程度如何，都應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。[3]一旦教師自身缺乏公平素質(zhì)往往使得教師容易受到學(xué)生的家庭背景、性別、學(xué)生成績(jī)等因素的影響，在課堂中自覺(jué)或不自覺(jué)的“忽略”或“輕視”部分學(xué)生，造成同課堂環(huán)境下的學(xué)生發(fā)展不公平。因此，一方面提高語(yǔ)文教師的教學(xué)水平與職業(yè)理念，加強(qiáng)語(yǔ)文教師的職前與在職培訓(xùn);另一方面，語(yǔ)文教師自身也要樹(shù)立教育公平信念，在課堂教學(xué)中，努力面向全體學(xué)生，構(gòu)建合理的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生之間的平等對(duì)話;另一方面教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，采用多樣的調(diào)查手段，正確判斷不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生提供所需要的學(xué)習(xí)條件，同時(shí)以平等的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生的差異，促進(jìn)語(yǔ)文教育的公平。

（2）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，提供多樣化參與機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要充分激發(fā)學(xué)生主體性，激勵(lì)學(xué)生在自主中求知，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的態(tài)度與意識(shí)。比如有的語(yǔ)文教師在教學(xué)中善于創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲成長(zhǎng)與快樂(lè)。另一方面，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，提供保證學(xué)生充分參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有的語(yǔ)文教師采取在上課后的五分鐘讓學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行自由演講的方式保證學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);在寫作教學(xué)中，教師要充分地給予學(xué)生自評(píng)作文、互評(píng)作文的機(jī)會(huì);同時(shí)，語(yǔ)文教師還要注意結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的需要，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這些舉措都為學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了大量的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的公平參與。

（3）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施差異性教學(xué)。課堂教學(xué)要做到真正面向全體學(xué)生，就必須改變傳統(tǒng)單一性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，提倡“自主、合作、探究式”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。同時(shí)教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，保證每位學(xué)生能夠積極的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。面對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，教師要開(kāi)展差異教學(xué)。①設(shè)置不同層次類別教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的準(zhǔn)確預(yù)期。我國(guó)學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果理論設(shè)置了四類語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)（語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能、語(yǔ)文策略和態(tài)度）。[4]同時(shí)指出，不同類別的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，即語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果存在不同層次。教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生需要，設(shè)置不同類別的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)層次。保證每位學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的底線， 并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大限度的、富有個(gè)性的發(fā)展， 有力地促進(jìn)語(yǔ)文教育公平。[5]②采取分層教學(xué)策略。為了避免語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。分層教學(xué)的目的在于使得一節(jié)或多節(jié)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容能夠滿足不同層次水平學(xué)生的需要，保證不同水平學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中獲得各自的發(fā)展。因此分層教學(xué)要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，制定出不同的“起跑線”和“適宜速度”，合理安排教學(xué)內(nèi)容，以適宜的教學(xué)進(jìn)度展開(kāi)教學(xué)，并且在教學(xué)內(nèi)容上突顯出層次性。③彈性的教學(xué)組織形式。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績(jī)水平、人格特征等情況將學(xué)生進(jìn)行分組，在小組合作的基礎(chǔ)上開(kāi)展組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，組間互相學(xué)習(xí)等，使得每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以根據(jù)實(shí)際需要采取小班制教學(xué)或調(diào)整課堂空間，保證學(xué)生與教師能夠具有足夠的互動(dòng)和接觸空間。④進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。差異性的教學(xué)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣性，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。多元化的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，不同發(fā)展水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功， 不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)還有助于幫助學(xué)生形成積極的自我概念和積極的。[6]

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（作者介紹：于浩，安徽師范大學(xué)文學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：文學(xué)教育）