摘?要：一般意義上的作文教學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)方面，即作文課堂教學(xué)、學(xué)生的寫作和對作文的評(píng)價(jià)。因此，作文評(píng)語不是作文的附屬品，而是對作文教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生寫作的有效延續(xù)，將作文評(píng)語看成學(xué)生作文之后師生之間的互動(dòng)交流和對寫作方法、寫作規(guī)律的進(jìn)一步探討，這個(gè)過程既是單個(gè)學(xué)生和教師之間有關(guān)寫作的探究，也是教師與學(xué)生群體之間關(guān)于寫作的交流，在這個(gè)意義上說，作文評(píng)改是作文教學(xué)的進(jìn)一步延續(xù)，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生作文水平起著重要作用。如何書寫作文評(píng)語，既能客觀地指出學(xué)生作文中存在的問題，又能激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，提升寫作水平，是值得研究的問題。文章試論小學(xué)語文作文教學(xué)中評(píng)語書寫的基本方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);評(píng)語書寫

一、 站在欣賞的角度評(píng)價(jià)學(xué)生作文，拉近師生之間的距離

在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中，我們能夠看到教師作文評(píng)判的權(quán)威者角色，學(xué)生的作文教給老師的那一刻，其被評(píng)價(jià)的權(quán)利就全交給老師了。那么，學(xué)生的寫作和老師的評(píng)價(jià)講究構(gòu)成了作文教學(xué)的兩個(gè)部分，其實(shí)也就在無形中拉開了師生之間的距離。因此，小學(xué)作文評(píng)價(jià)中，首先要做的是拉近師生之間的距離，教師要走出權(quán)威者角色，要做學(xué)生作文的忠實(shí)讀者，要以欣賞的角度來看學(xué)生的作文，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，說出對學(xué)生作文的欣賞的地方，對學(xué)生寫作中的問題，可以和學(xué)生進(jìn)行商量，比如：“如果能夠……你覺得是不是說得更清楚些？”“其實(shí)你可以再寫點(diǎn)自己的心情，會(huì)更好一些?！苯處煹脑u(píng)語和學(xué)生之間距離拉近了，學(xué)會(huì)才會(huì)更容易接受老師的評(píng)價(jià)，認(rèn)真思考老師的評(píng)語，從中受到啟發(fā)，提升寫作的水平。

二、 作文評(píng)語要符合小學(xué)生的接受能力，激發(fā)學(xué)生作文興趣

因?yàn)樾W(xué)生的語言表達(dá)和接受能力處于提升階段，有些語言現(xiàn)象如果超出了學(xué)生的理解范圍，這樣的評(píng)語就失去了應(yīng)有的價(jià)值。這個(gè)評(píng)價(jià)關(guān)系雖然不拿出你理解，但是很多老師在寫評(píng)語時(shí)還是時(shí)不時(shí)地寫一些超出了學(xué)生理解范圍的評(píng)語，小學(xué)讀不懂老師評(píng)語的意思，或者不愿意讀老師的干巴巴的評(píng)語，這樣的評(píng)語就失去了應(yīng)有的價(jià)值。因此，小學(xué)語文作文的評(píng)語書寫，一定要符合學(xué)生的年齡和理解能力，盡量將作文評(píng)語寫的簡明而易懂，適合學(xué)生的理解能力，且寫得輕松活動(dòng)，符合小學(xué)生的閱讀需求，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的作文興趣，促進(jìn)小學(xué)作文寫作的長遠(yuǎn)發(fā)展。比如說指導(dǎo)學(xué)生寫了一篇描寫小動(dòng)物的作文。那么在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對小動(dòng)物的描寫，指出優(yōu)點(diǎn)，也指出缺點(diǎn)，同時(shí)也用該評(píng)價(jià)學(xué)生在文中對小動(dòng)物所滲透的情感，鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)在描寫中抒發(fā)情感，使小學(xué)生的作文更有味道。

三、 作文評(píng)語盡量寫得富于文采，做學(xué)生學(xué)寫的范文

小學(xué)生有明顯的向師性，教師教學(xué)中要善于抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。就教師對小學(xué)生的作文評(píng)語來說，雖然是短短的幾句話，但也可以寫得精彩，寫得詞彩飛揚(yáng)，寫得富于詩意，做學(xué)生閱讀的范文。學(xué)生在閱讀教師的評(píng)語時(shí)，既可以發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步提升的空間，也可以欣賞和模仿老師作文評(píng)語優(yōu)美的語言，嘗試模仿。因此，教師切勿隨意評(píng)價(jià)學(xué)生作文，下筆之前一定要再三斟酌，寫出學(xué)生喜歡的評(píng)語，也寫出學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。

四、 作文評(píng)語中向?qū)W生傳遞正能量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性

學(xué)科教學(xué)既要教給學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生能力，也要培養(yǎng)學(xué)生情感。在小學(xué)生的作文評(píng)語中向小學(xué)生傳遞正能量的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。或許我們每個(gè)人一生都會(huì)記住別人對自己講過地讓自己銘記終生且受益終生的幾句話，也可能記住了別人無意或者有意地見過的幾句傷害過自己情感的幾句話。因此，小學(xué)生的作文評(píng)語書寫更要斟酌，不要因?yàn)闊o意間的一句話地打擊了學(xué)生作文的積極，甚至對學(xué)生造成傷害。教師作文評(píng)語的語言盡量親切、溫暖，充滿友好的意思，能為學(xué)生傳遞積極的閱讀情緒;作文評(píng)語中多寫鼓勵(lì)和引導(dǎo)的話，給學(xué)生以充分的激勵(lì)性。激發(fā)學(xué)生作文的積極性。

五、 作文評(píng)語以肯定和贊揚(yáng)為主，帶給學(xué)生作文成功的體驗(yàn)

作文評(píng)價(jià)實(shí)際過程中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些教師因?yàn)閷W(xué)生作文不夠理想而生氣，帶情緒評(píng)價(jià)學(xué)生作文，甚至有老師情緒失控，在作文批評(píng)學(xué)生、諷刺或挖苦學(xué)生，這將對學(xué)生造成負(fù)面影響，甚至出現(xiàn)學(xué)生和老師對立的局面，影響了學(xué)生以后文章寫作的積極情緒。因此，教師的作文評(píng)語書寫要尊重每個(gè)學(xué)生，正視學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，合理評(píng)價(jià)學(xué)生，以對學(xué)生的贊揚(yáng)為主，切勿貶低學(xué)生，更不要在評(píng)語中批評(píng)、諷刺和挖苦學(xué)生，給學(xué)生寫作的成功體驗(yàn)。如果有學(xué)生態(tài)度不端正，確需批評(píng)教育，也應(yīng)該和學(xué)生面對面地進(jìn)行，不要將批評(píng)的話寫在作文本上，因?yàn)槟莻€(gè)評(píng)語或許就是抹不去的“痕跡”。

六、 作文評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡可能地多樣化，提升評(píng)價(jià)的客觀性

對學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為不應(yīng)該是老師的專利，更應(yīng)該多樣化，豐富化。在傳統(tǒng)的教師的評(píng)價(jià)之余，還可以開展學(xué)生互評(píng)，在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行復(fù)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，在評(píng)價(jià)同學(xué)作文的同時(shí)，學(xué)習(xí)同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，通過相互學(xué)習(xí)，以求共同提高。

總之，對學(xué)生作文的評(píng)語書寫，站在欣賞的角度評(píng)價(jià)學(xué)生作文，拉近師生之間的距離，作文評(píng)語要符合小學(xué)生的接受能力，激發(fā)學(xué)生作文興趣，作文評(píng)語可以寫得富有文采，做學(xué)生學(xué)寫的范文，作文評(píng)語以肯定和贊揚(yáng)為主，向?qū)W生傳遞正能量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，帶給學(xué)生作文成功的體驗(yàn)，作文評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能地多樣化，提升評(píng)語的客觀性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

徐霞，甘肅省慶陽市，環(huán)縣洪德學(xué)區(qū)。