徐金智 趙向軍

摘?要：有效的探索不僅僅是回答問題，也不僅僅是尋求答案，探索還意味發(fā)展探究技能，養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，使學(xué)生能終身不斷地尋求知識(shí)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;問題意識(shí);知識(shí)建構(gòu)

新課程標(biāo)準(zhǔn)就是要求我們改變單一的接受性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，合作交流”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。因此探索式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這種數(shù)學(xué)以提出數(shù)學(xué)問題為起點(diǎn)，經(jīng)過觀察、發(fā)現(xiàn)、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、討論、交流等一系列探索性活動(dòng)，成功的解決問題、并應(yīng)用于實(shí)踐，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過程。讓學(xué)生在教師的組織，引導(dǎo)與合作下發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，下面是我在教學(xué)中的常識(shí)與反思：

一、 創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)問題意識(shí)

在教學(xué)中一個(gè)好的問題情境往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探索動(dòng)機(jī)。如何把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題情境。引起矛盾沖突，使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)—探究—解決問題”的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)探究欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探索是教師的主要任務(wù)。為此，教師要根據(jù)教材的重難點(diǎn)，嘗試重組教材，設(shè)置一個(gè)與新舊知識(shí)相銜接的問題情境，學(xué)生利用已有的知識(shí)與技能，又無法解決，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)他們探究知識(shí)的欲望，渴望得到答案。

二、 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力

探究是一種有目的的探索，有沒有研究過程及過程的真實(shí)性，往往比結(jié)果更重要。學(xué)生的自學(xué)能力，認(rèn)識(shí)水平和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高與形成，就是在對(duì)相關(guān)信息提取、加工、分析、處理的過程中發(fā)展生產(chǎn)的。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生充分的經(jīng)歷，體驗(yàn)，探索知識(shí)，用自己的思維方式自由地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考，在合作交流中完成自己的猜想，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的再創(chuàng)造，學(xué)到了數(shù)學(xué)思想和方法，既嘗到了失敗的滋味，又體味到了探索成功的喜悅，學(xué)生的主體性得到了充分張揚(yáng)。

三、 引導(dǎo)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)

“合作交流”不都是說，就是學(xué)生合作，這不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種理念，它是在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方式及過程，相之討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法、途徑。期望在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。

例如，在數(shù)學(xué)十幾減九的退位減法時(shí)，教室出示課件，一個(gè)小猴子在賣桃，盒里放了十個(gè)，盒外有三個(gè)，小猴子說：一共有13個(gè)桃子，小兔說：我買9個(gè)。白菜老師問：還剩幾個(gè)？小猴子抓耳撓腮想不出來，老實(shí)師說：同學(xué)們能幫小猴子嗎？學(xué)生興致高漲，紛紛動(dòng)腦筋，想辦法，獨(dú)立思考了幾分鐘后。有的同學(xué)眉頭緊鎖，教師趁勢(shì)說：小組的同學(xué)可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學(xué)們一聽，同學(xué)們一聽又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的想法。其中李新宇一組的討論最熱烈。有的說：我想可以從13個(gè)桃中一個(gè)一個(gè)的減，減去9個(gè)還剩4個(gè)，有的說：我想可以從10個(gè)里先減9個(gè)，再加上盒外的3個(gè)，得出還剩4個(gè)。其他同學(xué)認(rèn)真思考了一會(huì)兒，肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示同意……許仁樂反應(yīng)稍慢，看到同學(xué)們熱烈地討論，感到自己成了被遺忘的角落，情緒也低落了起來。組長(zhǎng)李新宇看在眼里，主動(dòng)地對(duì)許仁樂說：我來幫你，于是耐心地做著解釋，許仁樂臉上表情有陰轉(zhuǎn)晴，繼而露出了笑臉……可見，教學(xué)中巧妙引導(dǎo)學(xué)生小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

四、 引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外實(shí)踐，解決實(shí)際問題，拓展數(shù)學(xué)思維

有效的探索不僅僅是回答問題，也不僅僅是尋求答案，探索還意味發(fā)展探究技能，養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，使學(xué)生能終身不斷地尋求知識(shí)，綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能。進(jìn)行的研究性活動(dòng)。這一活動(dòng)在課外實(shí)踐中對(duì)提高學(xué)生的探究水平和綜合解決問題的能力具有極大的促進(jìn)作用。探究成果向課外拓展、延伸，讓學(xué)生到更廣闊的時(shí)空去探究創(chuàng)造，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實(shí)際測(cè)量計(jì)算自己家的墻壁、水缸的體積、容積及用水量，學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，建議實(shí)際測(cè)量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高，并算出所需的布料。這些豐富多彩的活動(dòng)涉及學(xué)生的方方面面，在知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用過程中強(qiáng)化搜集、處理和提煉信息的能力，提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

綜上所述，探索式數(shù)學(xué)既是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)策略，也是學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的有效教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過觀察、思維、質(zhì)疑、探索、實(shí)踐、體驗(yàn)，通過自己的收集、整理、加工、描述、信息材料等，尋找到解決問題的途徑，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生在親身體驗(yàn)中逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探索、勤于動(dòng)手、努力求知識(shí)的積極態(tài)度與情感，激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望，使學(xué)生的個(gè)性與潛能，在實(shí)踐中得到發(fā)展，全面培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

徐金智，趙向軍，山東省濰坊市，安丘市興華學(xué)校。