摘?要：對(duì)于初中學(xué)生而言，他們想要表達(dá)的內(nèi)容極為豐富，但是，他們的語(yǔ)言能力卻難以滿足他們的表達(dá)需求。人們覺(jué)得初中學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)甚至是狂放不羈，所以，他們應(yīng)該喜歡“詠嘆調(diào)”的方式來(lái)進(jìn)行傾訴。通過(guò)觀察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中的表現(xiàn)，得出結(jié)論：初中學(xué)生的內(nèi)心敏感，相比語(yǔ)言等直接表達(dá)的形式，他們更喜歡含蓄的表達(dá)形式。在聽(tīng)讀說(shuō)寫四種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們其實(shí)喜歡聽(tīng)與寫。尤其是在寫的環(huán)境中，他們的情感可以應(yīng)用文字的方式展現(xiàn)出來(lái)，他們可以慢慢地品味、仔細(xì)地推敲，進(jìn)而做到字字準(zhǔn)確，“入情三分”。由此可見(jiàn)，不斷地提升初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率，可以對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的疏導(dǎo)，還可以幫助學(xué)生品味生活，同時(shí)生成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：提升;初中語(yǔ)文;寫作;教學(xué)效率;策略

在開(kāi)展初中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為，我們距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活“最近”，我們對(duì)于學(xué)生的情感影響最大，我們與學(xué)生之間的互動(dòng)最積極。初中學(xué)生最為“重情”，而語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)就在于情感色彩最為濃厚，初中學(xué)生渴望成為現(xiàn)實(shí)生活中的一員，而語(yǔ)文學(xué)科可以幫助學(xué)生解讀人生百態(tài)。相比其他的教學(xué)模式，在寫作教學(xué)中，學(xué)生可以將心靜下來(lái)，慢慢地回味自己記憶中最能打動(dòng)他們的那一幕生活場(chǎng)景。在書寫文字時(shí)，學(xué)生的內(nèi)在會(huì)千回百轉(zhuǎn)，他們會(huì)一遍遍的推敲，一遍遍的思考，通過(guò)咬文嚼字來(lái)錘煉自己的語(yǔ)言功底，錘煉自己的情感、思想，錘煉自己的知識(shí)、見(jiàn)識(shí)。由此可見(jiàn)，在完成寫作活動(dòng)時(shí)，他們想得最多，投入的也最多。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何才能提升寫作教學(xué)效率呢？文章中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累自己的生活感受

作為新時(shí)代的生活成員，我們搜集信息的能力和渠道已經(jīng)大大地得到提升。初中學(xué)生在這一方面比我們還要活躍。因此，他們搜集的生活信息量其實(shí)并不弱于我們。那么在完成寫作活動(dòng)時(shí)為什么學(xué)生總是感覺(jué)“寫不出來(lái)”“沒(méi)得可寫”呢？其實(shí)就是因?yàn)樗麄兛吹枚?，但是感受的卻不多。因此，要想優(yōu)化初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，我們就需要在這一方面進(jìn)行突破。如在教學(xué)實(shí)際中，教師要善于把握學(xué)生的情感需求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作表達(dá)自己情感，傾吐自己的想法。而這些體驗(yàn)和想法都是深入體會(huì)生活之后產(chǎn)生的，所以生活是寫作的思想和靈感來(lái)源。因此，在每堂寫作課程中，教師要讓學(xué)生將生活體驗(yàn)寫進(jìn)文章中，從而開(kāi)拓寫作的范圍。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)結(jié)合作文記錄，取得的教學(xué)反饋是比較好的。即教師組織一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，而后通過(guò)寫作來(lái)記錄此次活動(dòng)的細(xì)節(jié)和學(xué)生自己的感受。

二、 讓學(xué)生精心打造自己的生活空間

在讀美文時(shí)，為什么學(xué)生的內(nèi)在情感會(huì)一次次地受到觸動(dòng)？其實(shí)就是因?yàn)樯闪饲楦泄缠Q。因此，學(xué)生需要擁有豐富的寫作素材，需要學(xué)會(huì)生活。不僅僅是借助閱讀、新媒體資源來(lái)欣賞他人的生活，還需要學(xué)會(huì)打造屬于自己的生活。后者會(huì)讓學(xué)生的生活變得更加“溫馨”。例如，在學(xué)完《一棵小桃樹(shù)》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在假期的空余時(shí)間，去植物市場(chǎng)挑選一盆自己喜歡的盆栽，放在家里的陽(yáng)臺(tái)培育和觀察。通過(guò)在給植物澆水的過(guò)程中，仔細(xì)觀察植物的形態(tài)特征，如葉子的紋理、枝干的分叉、幼芽的形狀等。在此期間，通過(guò)查閱資料，或者詢問(wèn)父母，了解植物的生長(zhǎng)特性以及所需的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)植物的屬性特點(diǎn)有一個(gè)全面的了解。最后，學(xué)生通過(guò)寫作來(lái)記錄這一系列的過(guò)程，描寫植物的形態(tài)，寫下自己在養(yǎng)育植物過(guò)程中的心理活動(dòng)。

三、 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱遍人生百態(tài)，這是不現(xiàn)實(shí)的，尤其是在當(dāng)前的生活環(huán)境中，信息的傳播速度是傳統(tǒng)生活空間的無(wú)數(shù)倍。在初中學(xué)生完成寫作活動(dòng)時(shí)，我們可以借助這一點(diǎn)，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的審美情趣，良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為了完成某一個(gè)主題而積極地搜集資源，擴(kuò)展自己的見(jiàn)識(shí)。在“游牧”的過(guò)程中，完成寫作目標(biāo)。如在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，增加自己的閱讀量。在閱讀文章時(shí)，對(duì)于使用情境較廣和意義深刻的詞語(yǔ)，可以記錄到筆記本上;對(duì)于結(jié)構(gòu)優(yōu)美、表達(dá)內(nèi)容豐富的句子，可多默讀幾遍，抄寫到本子上，記憶在腦海中，以便在自己寫作時(shí)運(yùn)用。日積月累，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)不斷地積累大量的詞語(yǔ)和句子，這些都會(huì)成為學(xué)生寫作的根基和豐富的思想來(lái)源。例如，在讓學(xué)生就自己和父親之間發(fā)生的一件事進(jìn)行寫作時(shí)，就可以將在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一課所積累到的詞語(yǔ)和短句應(yīng)用在自己的寫作中，以突出自己和父親真摯的情感聯(lián)系，從而創(chuàng)作一篇優(yōu)秀的作文，同時(shí)也提高了自身的寫作能力。

四、 讓學(xué)生不斷地思考探究

引導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量是一方面，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生多多思考，表達(dá)自己對(duì)于文章的見(jiàn)解和感受，因?yàn)檫@也是重要的積累過(guò)程。比如在寫作的課程中，教師要留有一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于文章的理解，分析文章構(gòu)思的巧妙之處，感受文章的表現(xiàn)手法。這樣通過(guò)思考和發(fā)言的訓(xùn)練，讓學(xué)生在更深的層面上理解文章，而且通過(guò)課堂發(fā)言的方式表達(dá)出來(lái)，也訓(xùn)練了學(xué)生的積極思維能力和對(duì)語(yǔ)言的組織能力。例如，當(dāng)學(xué)到人物寫作時(shí)，可以就人物的五官特征、行為習(xí)慣和獨(dú)特之處，讓學(xué)生從某一個(gè)點(diǎn)著手，進(jìn)行小段式的寫作練習(xí)，訓(xùn)練寫作能力。此時(shí)就可以從以往積累的素材尋找靈感。當(dāng)要對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行描述時(shí)，就可以讓學(xué)生以近期發(fā)生在自己身上的事為依據(jù)進(jìn)行創(chuàng)作。長(zhǎng)此以往，就可以實(shí)時(shí)活用積累的素材，提升自己的寫作能力。

綜上所述，在引領(lǐng)初中學(xué)生完成語(yǔ)文寫作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生“見(jiàn)到”的其實(shí)并不少，但是，他們生成“感觸”的并不多。其實(shí)初中學(xué)生喜歡這種含蓄的表達(dá)情感、思想的方式，我們優(yōu)化開(kāi)展初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，可以讓初中學(xué)生慢慢地回憶、細(xì)細(xì)地品味，在日積月累的過(guò)程中，促使初中學(xué)生舒緩心緒、解開(kāi)心結(jié)，進(jìn)而不斷地產(chǎn)生質(zhì)變。

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作者簡(jiǎn)介：

田康林，重慶市，秀山縣鳳凰中學(xué)。