摘?要：“問(wèn)題使人思考?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)可以引領(lǐng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考。從某種意義上講，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，便是學(xué)生通過(guò)思考解決問(wèn)題的過(guò)程。巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以讓學(xué)生的思想動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，同時(shí)還可以使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及成功的喜悅。因此，教師應(yīng)善于從“問(wèn)”中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：提問(wèn);小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力

一、 提升問(wèn)題的趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這是興趣對(duì)于學(xué)習(xí)作用的全面闡述。通過(guò)興趣的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。而數(shù)學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜，難以理解，并且會(huì)涉及大量的計(jì)算內(nèi)容，因此小學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了廣大教師亟待解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)在于要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等方式來(lái)激發(fā)興趣。這樣的措施可以更加符合小學(xué)生的特點(diǎn)，能夠使小學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)更加認(rèn)同。例如，在講解《確定位置》這一內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知方向?？梢韵?qū)W生提出問(wèn)題：“城市中高樓林立，一旦迷路我們?cè)鯓硬拍鼙鎰e方向呢？或者我們身處在大森林之中，如何才能辨別方向？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)可以回答出：“通過(guò)觀察太陽(yáng)來(lái)辨別方向?！薄霸谕砩峡梢酝ㄟ^(guò)北極星來(lái)辨別方向?！比缓蠼處熆梢越Y(jié)合觀察北極星辨別方向的方法進(jìn)一步提問(wèn)：“我們通過(guò)北極星能夠辨別出北方，那么怎么才能找到東、西、南三個(gè)方向呢？”針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生分組討論，通過(guò)討論學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到東西方向相對(duì)、南北方向相對(duì)等基礎(chǔ)理論，然后引導(dǎo)學(xué)生繪制方向板，引出“上北、下南、左西、右東”的方向辨別方法。在掌握方向的辨別方法之后，教師在結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際進(jìn)行提問(wèn)：“學(xué)校在什么位置？”“車站在什么位置？某位同學(xué)的家在什么位置？”。通過(guò)這一系列的提問(wèn)，可以使教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出生活化情境，并一步一步地引導(dǎo)學(xué)生深入探究，幫助學(xué)生更加深入的掌握這部分知識(shí)內(nèi)容。

二、 逐步增加問(wèn)題的難度

小學(xué)生的思維能力有限，如果直接面對(duì)較難的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)間難以接受，甚至?xí)绊憣W(xué)生思考和回答的積極性。因此，教師的“問(wèn)”要層層深入，逐步提升難度，要做到由淺入深，給學(xué)生一個(gè)逐漸過(guò)渡的過(guò)程，使學(xué)生更加容易接受。采用這種方式提問(wèn)，教師要把握好問(wèn)題之間的聯(lián)系和邏輯性，要做到前后的問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，這樣才能使學(xué)生的思路保持連貫，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行思考，不斷探究更加深入的問(wèn)題。例如，在講解《圓》這一內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的生活進(jìn)行提問(wèn)：“我們平時(shí)都能見(jiàn)到那些圓形的事物？”小學(xué)生通過(guò)回憶與思考，可以輕松地回答出“車輪”“時(shí)鐘”“盤子”以及“花籃”等。以汽車的輪子為例，“為什么汽車的輪子是圓形的？用其他形狀代替可以嗎？”這樣的問(wèn)題既是學(xué)生生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，但是學(xué)生在生活中通常不會(huì)注意到這方面的問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為汽車的輪子就應(yīng)該是圓形的，置于為什么是圓形的則缺乏深入的思考。而教師通過(guò)提問(wèn)，會(huì)促使學(xué)生積極思考這一問(wèn)題，并且會(huì)積極發(fā)言表達(dá)自己的想法。此時(shí)教師再引出“車軸需要安裝在什么位置？”這一問(wèn)題，學(xué)生都能回答出應(yīng)該安裝在車輪圓心的位置。接下來(lái)教師在提問(wèn)：“那么為什么要安裝在車輪圓心的位置呢？”學(xué)生通過(guò)思考和討論能夠認(rèn)識(shí)到“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離均相等”。通過(guò)教師的一系列提問(wèn)，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時(shí)還可以使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受，并且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生深刻的欣欣愛(ài)那個(gè)。

三、 尊重學(xué)生的主體地位

從“問(wèn)”中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這里的“問(wèn)”既可以是教師的提問(wèn)，同時(shí)也可以是學(xué)生的提問(wèn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，勇于表達(dá)自己的質(zhì)疑，這一方面能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等。在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生只能處于被動(dòng)狀態(tài)，而鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，則能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生既可以向老師提問(wèn)，也可以向自己的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。尤其向同學(xué)提問(wèn)的行為教師更應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生之間進(jìn)行提問(wèn)并相互回答，這樣既能提升學(xué)生討論的熱情，也能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)”是教學(xué)的主要形式之一，通過(guò)“問(wèn)”能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。教師要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，采用層層深入的方式進(jìn)行提問(wèn)，充分發(fā)揮出“問(wèn)”的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬薇，肖雙春，甘小輝.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十一卷），2017：6.

作者簡(jiǎn)介：

管玲，安徽省合肥市，安徽省合肥市廬江縣城西小學(xué)。