摘?要：小學思想品德課程能對學生的三觀構建起到基礎的教學運用，在小學開設的此課程，雖然不能立即讓學生健全自己的三觀，但能給學生的道德觀念形成奠定基礎。現(xiàn)目前小學思品課程的教學內(nèi)容有所拓展，從簡單的價值觀念培養(yǎng)到法治意識的增強，再到心理健康教育，無一不考慮到小學生目前的心智尚不成熟。在小學思想品德教學中滲透心理健康教育是目前教學的改革重點，了解學生的心理狀況，并且針對學生常出現(xiàn)的心理問題進行指導，能夠防患于未然，增強學生對心理問題的關注度，避免自身出現(xiàn)嚴重的心理問題。

關鍵詞：小學思想品德;教學滲透;心理健康教育

目前在小學各科的教學中，滲透心理健康教育是形勢所趨。傳統(tǒng)的小學課程從未重視學生的心理健康培養(yǎng)，導致學生在學習過程中產(chǎn)生自卑、自負的心理，甚至因為考試成績的波動而產(chǎn)生心理問題，這些本都可以通過教學中滲透心理健康教育而得到緩解。在思品課程的教學中，教師需要了解學生目前的心理需求，在思品教學內(nèi)容中滲透對應的心理健康教育內(nèi)容，幫助學生掌握如何調(diào)節(jié)自己的心理情緒，形成獨立的思維意識，讓學生在健康的心理狀況下開心成長。

一、 深入教材內(nèi)容，搜集心理健康教育資源

創(chuàng)設教學情境是教師首選的教學方法，在前期課程的準備中，教師需要深入教材內(nèi)容，收集教材中與心理健康教育內(nèi)容有關的知識或案例，再從網(wǎng)絡上搜集心理教學資源，對知識和案例進行分享和剖析。與教師自己準備的心理健康教學內(nèi)容相比，網(wǎng)絡資源更加豐富，并且網(wǎng)絡課件中多加入多媒體內(nèi)容，更能激發(fā)學生的學習興趣。教師需要深入教材內(nèi)容，結合自身的體驗將內(nèi)容靈活化地教授給學生。期間，教師還可以詢問學生的看法，讓學生的思維在課堂活躍，學生的投入感越強，心理滲透教育的效果越好。比如，在教學《揭開邪教的面紗》內(nèi)容時，教師可以將邪教的背景用多媒體影片的方式展示給學生，從如何勸導邪教人員改邪歸正的角度，探究心理規(guī)勸方式。為樹立學生拒絕邪教的意識，教師還可以安排學生寫下拒絕邪教的倡議書，在倡議書中直接表達自己的觀點。一來能夠形成科學的心靈健康觀念，深入了教材內(nèi)容并增強了教學效果;二來讓學生更能深入到心理教學內(nèi)容中，對心理教學內(nèi)容加以理解甚至運用;三來教師創(chuàng)新思想教學課程的教學形式，學生接觸到更多生活化內(nèi)容，對該課程的學習興趣得以提升，利于學生課程積極學習心態(tài)的生成。

二、 豐富心理健康教育知識，提高心理素養(yǎng)

在思品課程中滲透心理教學的程度若太小，學生在心理內(nèi)容的思考和應用中并不能充分意識到心理健康教育的重要性，學生的學習積極性便會受到影響。只有在思品課程中增強心理健康內(nèi)容的存在感，豐富心理健康教育知識，提高學生的心理素養(yǎng)，才能讓學生有應用的狀態(tài)，對心理健康內(nèi)容的學習也能更積極。比如，在教學《拒絕毒品》這一章內(nèi)容時，教師便可以把毒品的危害告知給學生，在其中提及毒品對心理健康產(chǎn)生的危害，引出心理健康的標準，增強學生對心理健康的認知。教師將心理健康教育知識投入到課堂中，也能促使學生重視個人心理問題，時時貫徹心理健康標準，督促學生養(yǎng)成良好的行為習慣，增強其心理素質(zhì)。

三、 根據(jù)小學生的學習心理，靈活選用教學方法

本身小學生的思維較活躍，教師在講解中可以利用學生的思考積極性，先引發(fā)學生對知識的好奇，再將內(nèi)容用多媒體課件展示給學生，把握學生的學習興趣開展教學工作。傳統(tǒng)的思想品德課程的理論性較強，教師若只將心理健康教育內(nèi)容與思想品德教育內(nèi)容結合在一起，理論性過強不利于學生靈活地接受教學知識。比如，在教學《農(nóng)村和城市的明天》這一章第二課《發(fā)展中的城市》內(nèi)容時，教師可以用多媒體播放日新月異的城市變化，將前幾年的城市街景與現(xiàn)在的城市街景照片展示給學生，讓學生做比較。學生本身對多媒體內(nèi)容感興趣，加上生活氣息濃厚，教師的教學提問更容易被學生接受并且積極地投入思考。當學生對城市的發(fā)展提出自己的想法后，教師再從心理的角度引導學生重視周圍發(fā)生的變化，增強學生的觀察意識，積極學生參與社會建設的心理。

四、 交流討論

在小學思品課程中加入交流討論活動本身，不一定是要將心理健康教育理論直接代入到課程中，再用交流討論的方式深化心理健康主題，達到心理健康目的。本身在課堂上采用交流討論的方式開展教學對教學環(huán)境活躍氛圍的營造有較大幫助，傳統(tǒng)的思想品德教學注重理論知識的傳導，而忽略學生在課程中的收獲體驗，大多數(shù)學生在課堂中處于被動接受知識的狀態(tài)，對接受教師的教學態(tài)度不明朗，加上教師對學生思維活動的不關注，學生在思想品德課程中的存在感較低，并不能積極地投入到課程的學習中。交流討論是課程可采取的教學形式，通過交流的方式活躍課堂教學氛圍，教師與學生能在交流中更加了解，教師需要獲得學生的信任，而學生又需要獲得教師的關照。思想品德課程作為師生關系構建的理想場所，學生的人格得到教師和同學的尊重，學生有表達自我、展示自我的機會，于學生而言，思品課程滿足學生的交流和心理發(fā)展需求，直接起到教育作用。小學生正處于建構社會認知的階段，教師在課堂中的每一句語言都會對學生產(chǎn)生重要的影響，積極的影響是會增強學生的學習積極性，消極的影響是會疏遠學生與教師的教學關系……小學生的心理健康教育融入至思品課程中，必須保證課程的良好、安全氛圍，才能充分發(fā)揮兩者融合的教學效果，對小學生未來的成長有重要價值。

五、 結束語

在小學課程中重視心理健康教育的滲透，對學生的人生態(tài)度培養(yǎng)、思維意識樹立都有一定的作用。思品課程本身與心理教學有相關的內(nèi)容可以加以整合，思品教師需要重視心理健康教育的重要內(nèi)容。并且在課程的設置中巧妙地設置教學方案滲透教學，部分教師缺乏教學經(jīng)驗，心理教學內(nèi)容的滲透十分死板，并不能夠達到應有的教學效果，應該是思品教師在教學課堂外應該反思的問題。只有思品教師重視自己教學課程的設置，將心理教學內(nèi)容合理的導入，才能充分發(fā)揮兩者融合的教學效果，對小學生未來的成長有利。

參考文獻：

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作者簡介：

劉桂敏，安徽省阜陽市，阜陽市泉北小學。