摘?要：以“主問(wèn)題”為核心，子問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度，讓統(tǒng)整流暢的問(wèn)題設(shè)計(jì)串起板塊教學(xué)，打造師生“共生”的智慧課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);智慧課堂

在積極探索提升學(xué)生的閱讀和思維能力的課堂教學(xué)過(guò)程中，以“問(wèn)題”設(shè)計(jì)為核心的“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)已被很多教師所認(rèn)可、接受，并在實(shí)踐中進(jìn)行更深入的研究。

一、 設(shè)好主問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的思維層次

“所謂主問(wèn)題，是相對(duì)于課堂上隨意的連問(wèn)，簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言的。它指的是閱讀教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要問(wèn)題，中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題?！?/p>

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該在主問(wèn)題的設(shè)計(jì)上動(dòng)腦研究，設(shè)計(jì)成功的主問(wèn)題，串起整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供一把解讀文本的鑰匙，這樣往往能事半功倍，使每名學(xué)生能真正動(dòng)起來(lái)，跳起來(lái)，從而摘到“蘋(píng)果”。

例如，在《口技》公開(kāi)課，教者設(shè)計(jì)了探究口技之“善”這個(gè)主問(wèn)題，圍繞這個(gè)主問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體解讀：

板塊一：讀書(shū)須有道。聽(tīng)范讀，加以揣摩，分別要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，字正腔圓;讀出節(jié)奏，緩急有致;讀出韻味，抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)朗讀品“善”。

板塊二：疑義相與析。要求學(xué)生用結(jié)合語(yǔ)境，借助成語(yǔ)，歸納等方法，準(zhǔn)確譯讀，并結(jié)合難點(diǎn)進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)。通過(guò)譯讀析“善”。

板塊三：奇文共欣賞。結(jié)合《揚(yáng)州郭貓兒傳》引導(dǎo)學(xué)生扣住善字，對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句，構(gòu)思之妙加以賞析。通過(guò)品讀賞“善”。

本堂課的教學(xué)，圍繞著主問(wèn)題，按照文言文的解讀順序，分解成了三個(gè)子問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，操作性強(qiáng)。整個(gè)課堂在主問(wèn)題的引領(lǐng)下激活了課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教者引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，漸入佳境地解讀品悟文本。引導(dǎo)學(xué)生理解名篇的構(gòu)思之妙，用詞之工，旨趣之深，從面培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

二、 用統(tǒng)整流暢的子問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處漫溯

用統(tǒng)整流暢的子問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，即以一以貫之的問(wèn)題設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化、整合板塊，使整個(gè)教學(xué)板塊一氣呵成，渾然一體，不但簡(jiǎn)約了板塊間的過(guò)渡，而且推動(dòng)了教學(xué)向縱深發(fā)展。

例如在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》，圍繞主問(wèn)題“能歸納紫藤蘿的形象美，并說(shuō)出對(duì)生活的感悟”，教者設(shè)計(jì)了三個(gè)子問(wèn)題：

1. 從“花語(yǔ)”導(dǎo)入新課，請(qǐng)同學(xué)解讀玫瑰、向日葵、康乃馨等幾則花語(yǔ)，引出解讀紫藤蘿的花語(yǔ)，走進(jìn)紫藤蘿一文的作者的心靈。

2. 解讀紫藤蘿的“花語(yǔ)”，學(xué)生先聽(tīng)配樂(lè)朗讀后，并用文章中的一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)紫藤蘿的初步感受，再讀課文，找出文中你認(rèn)為描寫(xiě)紫藤蘿最美的一句話，并進(jìn)行品析，最后為紫藤蘿寫(xiě)花語(yǔ)。

3. 品讀“花語(yǔ)”的深層含義，理解作者的花語(yǔ)是獻(xiàn)給誰(shuí)的。教師引入背景資料，引導(dǎo)學(xué)生以知人論世深度理解花語(yǔ)背景，解讀出紫藤蘿花語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)意義。

這一課教者抓住了學(xué)生對(duì)新興事物感興趣，且善于思辨的年齡特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)了三個(gè)“花語(yǔ)”問(wèn)題，形象生動(dòng)，激起學(xué)生的無(wú)限興趣，使他們樂(lè)于回答。從起初花語(yǔ)的知識(shí)，到花語(yǔ)的分析，最后花語(yǔ)的寫(xiě)作，由淺入深，層層推進(jìn)，一以貫之，統(tǒng)整了板塊，推進(jìn)了教學(xué)的過(guò)程。使教學(xué)的過(guò)程如行云流水，簡(jiǎn)約而有實(shí)效讓學(xué)生曲徑通幽，讀出個(gè)性，培養(yǎng)邏輯思維能力。

三、 問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度，引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處漫溯

精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，并不是一件容易的事，常見(jiàn)的失誤有的是問(wèn)不到點(diǎn)子上，有的是隨口而問(wèn)，沒(méi)有針對(duì)性，還有的是滿(mǎn)堂問(wèn)，沒(méi)有設(shè)計(jì)好追問(wèn)，想方設(shè)法將學(xué)生的思維硬拉向教師自己的軌道上，結(jié)果越問(wèn)越死，走向思維的死胡同。成功的問(wèn)題設(shè)計(jì)在于圍繞主問(wèn)題的子問(wèn)題設(shè)計(jì)得具有層遞性，如高山石階，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，追問(wèn)少而精，且追問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，有序有效有品位地進(jìn)行，不斷向教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)國(guó)，把學(xué)生帶向一個(gè)又一個(gè)更高更開(kāi)闊的境地，例如，《桂林山水》一課。教者問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

1. 先請(qǐng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，自讀課文，試用一句話說(shuō)說(shuō)文中描繪的桂林山水給你留下了怎樣的印象。

2. 在明確“清奇峭拔;凝結(jié)著勞動(dòng)人民的生活感情和泛濫著勞動(dòng)人民智慧的想象?！边@一特點(diǎn)后，提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容分析桂林山水是如何“凝結(jié)著勞動(dòng)人民的生活感情和泛濫著勞動(dòng)人民智慧的想象”？通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生挖掘出了文章的傳說(shuō)故事體現(xiàn)了舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難.及勞動(dòng)人民犧牲自我，樂(lè)于助人的品質(zhì)。

3. 最后問(wèn)作者為什么要在令人賞心悅目的風(fēng)景中插入這樣凄慘的故事呢？自然水到渠成，學(xué)生很快找出答案。

縱觀本課問(wèn)題的設(shè)計(jì)，第一問(wèn)解決了，教者并不是棄之如敝屣。而是用之“推波助瀾”，成為后續(xù)問(wèn)題的最佳入口，支撐平臺(tái)。從引路到層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，有梯度，有層次，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

“問(wèn)題乃通向理解之門(mén)”。心理學(xué)研究也表明，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究，是教者智慧化藝術(shù)化的活動(dòng)，我們應(yīng)從程式化、模式化，純技術(shù)操作的套路中走出來(lái)，善設(shè)問(wèn)題、巧設(shè)問(wèn)題，落實(shí)以問(wèn)題為主軸的思想，將問(wèn)題整合到教學(xué)過(guò)程中，成為課堂教學(xué)的入口、突破點(diǎn)，從而開(kāi)發(fā)師生的智慧潛能，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、融和生成，打造師生“共生”的“智慧課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃厚江.語(yǔ)文課堂尋真：從原點(diǎn)走向共生[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[2]戴業(yè)華.高中語(yǔ)文教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)[EB/OL]. https：//www.doc88.com/p-037416136530.html.

[4]張正.初中語(yǔ)文問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)的嘗試與思考：初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)初探[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（11）：84-85.

作者簡(jiǎn)介：

顧永烈，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)薛家中學(xué)。