李冠群

摘要：拓展性閱讀教學(xué)是提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，新課標(biāo)背景下農(nóng)村初中語文拓展性閱讀教學(xué)存在的諸多問題更顯突出。廣大語文教師必須認(rèn)清現(xiàn)狀，找準(zhǔn)方向，對癥下藥。以正確的價值導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、點燃學(xué)生的閱讀熱情，以教科書為基準(zhǔn)駐足文本主題、適度拓展延伸，以巧妙的問題設(shè)計來實現(xiàn)閱讀與考試的深度融合，是改進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村初中語文拓展性閱讀教學(xué)的重要路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語文教學(xué);拓展性閱讀

一、認(rèn)清農(nóng)村初中語文拓展性閱讀教學(xué)的脈搏

新課程改革以來，初中語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)形式上發(fā)生了重大變化，農(nóng)村初中亦不例外。但受閱讀條件有限，閱讀教學(xué)應(yīng)試負(fù)擔(dān)過重、功利性過強，閱讀管理不足及缺乏有效的閱讀指導(dǎo)等諸多因素的影響，農(nóng)村初中學(xué)生的語文拓展性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂觀。學(xué)生讀書時間少;教師忽略教科書文本閱讀價值，拓展閱讀選材雜亂、缺乏正確的價值觀標(biāo)準(zhǔn);課堂閱讀教學(xué)忽視對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視對文本閱讀的整體把握，也缺乏對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有人文意義的深度指導(dǎo)和主題引領(lǐng)，使得拓展性閱讀教學(xué)雜亂無章、淺嘗輒止，使得拓展性閱讀成為學(xué)生暫時性、功利性的短期行為?？偠灾?，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)重功利、輕發(fā)展;重共性、輕個性;重繼承、輕創(chuàng)新;重認(rèn)知、輕情感，農(nóng)村初中尤甚。

二、找準(zhǔn)農(nóng)村初中語文拓展性閱讀教學(xué)的方向

語言文學(xué)素養(yǎng)的提升并非一蹴而就，要經(jīng)過日積月累。這就需要教師樹立大語文教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走向生活，廣泛開展課外拓展閱讀教學(xué)，博覽群書，汲取名家名篇的語言精華，讓學(xué)生既能積累語言、豐富知識，更能開闊視野、陶冶情操。

要以增長知識和增加閱歷為方向來開展拓展性閱讀教學(xué)。如果整天讓學(xué)生捧著語文教材，面對那幾十篇課文，學(xué)生可能會喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。多進(jìn)行拓展性閱讀，可以讓農(nóng)村學(xué)生增長見識、開闊視野。學(xué)生可以在“大漠孤煙直，長河落日圓”中領(lǐng)略絕美的沙漠風(fēng)光;可以在“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”中欣賞滕王閣的獨特景致;可以在“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中飽覽如詩如畫的西湖美景。當(dāng)學(xué)生拿起一本書的時候，他立刻走進(jìn)一個不同的世界，不再受到農(nóng)村環(huán)境的局限。我們要認(rèn)準(zhǔn)方向，帶領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生去領(lǐng)略境界的高遠(yuǎn)和胸襟的開闊。

要以提升農(nóng)村學(xué)生的氣質(zhì)為方向來改進(jìn)拓展性閱讀教學(xué)。堅持正確的方向進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)可以使農(nóng)村學(xué)生“腹有詩書氣自華”?！傲⑸硪粤W(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。”對學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀有利于其修德養(yǎng)性、凈化心靈，拓展性閱讀是學(xué)生登高望遠(yuǎn)的階梯，是慰藉心靈、過濾凡塵的鐘磬。電視節(jié)目《中國詩詞大會》和《朗讀者》受到廣大觀眾的熱捧，主持人董卿在幾次采訪中均提到閱讀的重要性。唯有多閱讀，方能有厚積薄發(fā)的資本。董卿馳騁央視舞臺多年，那份淡定從容的自信，那份優(yōu)雅中又自帶高貴的氣質(zhì)，無疑源自閱讀。

要以提高學(xué)生的語文成績?yōu)榉较騺黹_展拓展性閱讀教學(xué)。語文知識內(nèi)容豐富、知識面廣，具有包容性和開放性。而拓展性閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，并且有進(jìn)一步的提升。教師可以利用拓展性閱讀檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，進(jìn)一步鞏固課堂知識，使得課內(nèi)外知識有效地結(jié)合，取得更好的效果。長期進(jìn)行閱讀性教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力、拓展學(xué)生的知識面，還能提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)拓展性閱讀教學(xué)朝正確的方向呈現(xiàn)良性循環(huán)，農(nóng)村初中學(xué)生語文成績的進(jìn)步則指日可待。

三、探索農(nóng)村初中語文拓展性閱讀教學(xué)的路徑

基于對教學(xué)現(xiàn)狀的了解，對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和對新課標(biāo)精神的領(lǐng)悟，筆者在教學(xué)實踐中，探索出了幾條開展農(nóng)村初中語文拓展性閱讀教學(xué)行之有效的方法和途徑。

（一）以正確的價值導(dǎo)向激發(fā)閱讀興趣、點燃閱讀熱情

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生有了閱讀興趣，才能將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”;學(xué)生有了閱讀興趣，才會努力尋求閱讀機(jī)會，從中獲得閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗，最終達(dá)到閱讀的最終目的。因此，教師要想方設(shè)法誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對農(nóng)村的學(xué)生要下更大的功夫。

要給學(xué)生一杯水，教師自身必須要有一桶水，教師也要有正確的價值觀念。教師自身文學(xué)素養(yǎng)必須足夠豐厚，若教師在平常與學(xué)生交流中抑或上課時能做到妙語連珠、旁征博引、博古通今，定會讓學(xué)生折服并深受感染。這樣，學(xué)生就會深刻理解拓展性閱讀的重要性，心中的求知欲也會被激發(fā)。

在分析莫泊桑的《我的叔叔于勒》的主旨時，談到資本主義制度下人和人的關(guān)系是“赤裸裸的利害關(guān)系”，是“冷酷的現(xiàn)金交易”。不少學(xué)生認(rèn)為文中涉及的現(xiàn)象在社會主義國家同樣存在，筆者就給學(xué)生介紹全面地、辯證地看待問題的知識，告訴他們社會中出現(xiàn)的一些假丑惡現(xiàn)象只不過是太陽的黑子、白璧中的微瑕，是社會的支流，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生如何看待社會中的種種不良現(xiàn)象，如何看待他人，使學(xué)生的認(rèn)識得到潛移默化的提高，閱讀興趣一天比一天濃。

（二）以教科書為基準(zhǔn)駐足文本主題、適度拓展延伸

初中的教材選文都是文質(zhì)兼美的佳作，教師應(yīng)充分發(fā)揮其示范作用，讓學(xué)生通過品讀，掌握基本的閱讀技巧，理解文章的精髓。然后指導(dǎo)學(xué)生就語文教學(xué)中的某一內(nèi)容和主題搜尋更多相關(guān)的閱讀材料，加以整理、閱讀。拓展閱讀不能脫離課內(nèi)文本，也不能跨越文本，否則將失去文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。

現(xiàn)代作家朱自清的散文《背影》是一篇回憶性散文，作者用樸素的文字，把父親對自己的愛表達(dá)得深刻細(xì)膩，感人肺腑。在教授此課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文中的細(xì)節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生回顧父母對其印象最深的事或細(xì)節(jié)，細(xì)品父母對子女的愛，以引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴后，教師可以立足文本主題，進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)。找出一些相關(guān)主題的美文，讓學(xué)生潛心品味，以得到精神洗禮、心靈凈化和情操陶冶。胡適先生的《我的母親》是一篇催人淚下的摯情之作，文章語言既樸素平實、流暢生動，又含蓄雋永，抒發(fā)了作者對母親的敬仰和深深的懷念。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這種真摯的情感，進(jìn)而感悟到自己父母對自己的愛，領(lǐng)悟這種幾千年來的亙古不變、延綿不絕的父愛與母愛。此外，梁曉聲的《父親》、舒乙的《父子情》、高爾基的《母親》也是不錯的選擇。

當(dāng)學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的另一篇關(guān)于寫景的美文《荷塘月色》，這樣在課堂上讓學(xué)生對比兩篇文章在寫作風(fēng)格上的不同之處，最終教師和學(xué)生一起總結(jié)兩篇文章的藝術(shù)風(fēng)格。這樣的教學(xué)方式會拓寬學(xué)生的思路，并且從比較中得到的結(jié)論會更有說服力。

（三）以巧妙的問題設(shè)計來實現(xiàn)閱讀與考試的深度融合

拓展閱讀中的問題設(shè)計是課堂教學(xué)藝術(shù)必不可少的環(huán)節(jié)，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深入思考，增強其閱讀興趣的重要教學(xué)手段。有效的問題設(shè)計能起到“投出一粒石，激起千層浪”的良好效果。

教授詩歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，為了讓學(xué)生更好地體會當(dāng)時詩人憂國憂民的思想境界，以及增強學(xué)生閱讀杜甫其他詩歌的興趣，筆者提問：“屋漏偏逢連夜雨，這于普通人來說會是什么心境呢？杜甫發(fā)出了‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏的肺腑之言，他憂國憂民卻不憂己，他到底是一個怎樣的詩人呢？他為什么會有這般高風(fēng)亮節(jié)？他所處的時代是怎樣的呢？”拋出一連串的問題以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在課后搜集杜甫相關(guān)的生平資料，深入當(dāng)時的社會背景，特別是寫作這篇文章的時代背景。當(dāng)這些資料匯到一處時，學(xué)生更完整地認(rèn)識了一個有血有肉、憂國憂民的偉大詩人形象。巧妙設(shè)計問題的閱讀教學(xué)不僅拓展了相關(guān)背景資料，開闊了學(xué)生視野，同時幫助和輔導(dǎo)學(xué)生介入了閱讀情境，拉近了讀者與作者之間的距離，有效地幫助學(xué)生理解文章的主旨。

各地各校都有自己的實際情況，農(nóng)村初中語文拓展性閱讀教學(xué)的有效途徑不能一概而論。但只有不斷改善農(nóng)村初中語文拓展性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，才能不斷提升學(xué)生的閱讀能力、理解水平和人文素養(yǎng)，進(jìn)而提高農(nóng)村學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。