陳婷芳

摘要：場(chǎng)景化課程是教育者依據(jù)教育目標(biāo)，依托場(chǎng)景開(kāi)展活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒獲得各類有益經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)的總和。在開(kāi)展場(chǎng)景化課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我園先從班級(jí)內(nèi)場(chǎng)景開(kāi)始課程設(shè)計(jì)，通過(guò)分析場(chǎng)景的價(jià)值和特點(diǎn)、分析場(chǎng)景蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分析幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，再進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)和材料投放，觀察場(chǎng)景中幼兒的行為，從而促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)景化課程設(shè)計(jì);幼兒園;區(qū)域活動(dòng)

主題背景下的區(qū)域活動(dòng)是我園園本課程的重要組成部分。我園通過(guò)開(kāi)展場(chǎng)景化課程設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去觀察區(qū)域活動(dòng)中的幼兒，然后調(diào)整材料的投放。在不斷實(shí)踐和探討中，我園教師獲得了專業(yè)成長(zhǎng)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量得到了提升。

一、場(chǎng)景化課程設(shè)計(jì)是提升區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的有效途徑

（一）分析了區(qū)域中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

區(qū)域活動(dòng)重在讓幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)獲得發(fā)展，環(huán)境和材料能夠激發(fā)幼兒的游戲水平。然而，很多區(qū)域活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)境并不能照顧幼兒的發(fā)展需求，空間缺乏合理性，對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏教育性，且游戲材料不能滿足幼兒需求。場(chǎng)景化課程設(shè)計(jì)需要對(duì)場(chǎng)景中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。通過(guò)梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助教師有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境和投放區(qū)角材料。

[案例1]大三班的羅老師喜歡花草，她在自然角投放了大量的盆栽，盆栽的擺放錯(cuò)落有致，非常吸引幼兒，羅老師對(duì)此也頗為滿意。在場(chǎng)景化課程設(shè)計(jì)活動(dòng)中，科學(xué)領(lǐng)域組的老師梳理了自然角的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（見(jiàn)表1）

通過(guò)學(xué)習(xí)，羅老師發(fā)現(xiàn)：自己班的自然角只是從審美的角度進(jìn)行環(huán)創(chuàng)，看青看綠是自然角發(fā)揮的主要價(jià)值。對(duì)于大班的孩子，應(yīng)該在自然角樂(lè)于探究，有更多的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。于是，羅老師對(duì)自然角進(jìn)行了調(diào)整和改造，她發(fā)現(xiàn)：幼兒關(guān)于植物的疑問(wèn)是創(chuàng)設(shè)自然角的依據(jù)和教育生長(zhǎng)點(diǎn)，可以生成很多適宜的教育內(nèi)容。如：探究豆子種在水里和土里哪個(gè)能發(fā)芽且長(zhǎng)得快？植物從種子到果實(shí)需要多長(zhǎng)時(shí)間？這些關(guān)于植物的問(wèn)題可以讓幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)獲得關(guān)于植物發(fā)芽、生長(zhǎng)條件的經(jīng)驗(yàn)。此外，羅老師還在自然角投放了動(dòng)物，如烏龜、小魚(yú)、蠶蟲(chóng)等，并通過(guò)一些問(wèn)題引發(fā)幼兒的探究熱情。

（二）提高了區(qū)域活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

當(dāng)前幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，很多教師并沒(méi)有明白各個(gè)區(qū)域的價(jià)值和特點(diǎn)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的游戲狀態(tài)是隨意和無(wú)目的的。其次，絕大多數(shù)教師在投放區(qū)域材料時(shí)都是簡(jiǎn)單隨意和模仿，缺乏整體的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。場(chǎng)景化課程設(shè)計(jì)讓教師心中有目標(biāo)有規(guī)劃，懂得如何觀察幼兒，如何指導(dǎo)和推進(jìn)幼兒的游戲水平，從而極大地提高了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

[案例2]以自然一科學(xué)區(qū)為例。中一班的班主任黃老師，以往都是根據(jù)主題來(lái)投放區(qū)域材料，尤其對(duì)于投放自然一科學(xué)區(qū)材料感到頭疼。上學(xué)期，筆者申報(bào)了廣州市“文溪雅荷”專項(xiàng)課題，黃老師是課題組成員之一。在課題組的集體努力下，課題組成員一起梳理了自然一科學(xué)區(qū)的價(jià)值特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，黃老師根據(jù)中班幼兒應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及班上幼兒的實(shí)際情況，分別投放了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)等主題的材料，給幼兒營(yíng)造科學(xué)探究活動(dòng)深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。比如：在自然角把觀察到的豆苗生長(zhǎng)的真實(shí)情況用畫(huà)記錄下來(lái);在科學(xué)區(qū)探索“聲光電磁熱”等物理現(xiàn)象;讓幼兒在游戲中通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、思考、設(shè)計(jì)制作等方式發(fā)展探究能力。

（三）提高了區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量

在區(qū)域活動(dòng)中，教師認(rèn)為只要投放了材料，讓幼兒在活動(dòng)中有材料操作就行。至于幼兒玩了什么、怎么玩、玩中有什么收獲，教師并不是很清楚。如果教師的觀察僅僅停留在“看”，并沒(méi)有去“想”，沒(méi)有對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，就不能理解幼兒的行為。通過(guò)場(chǎng)景化課程設(shè)計(jì)，教師梳理了區(qū)域價(jià)值和蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有目的地進(jìn)行材料投放，因此在區(qū)域活動(dòng)中，教師由于心中有目標(biāo)，觀察也有了目的和依據(jù)。

[案例3]肖老師以前不太明白在積木區(qū)要如何指導(dǎo)幼兒，她看到幼兒都積極參與到積木游戲中，只要幼兒沒(méi)有發(fā)生沖突和矛盾，肖老師都不會(huì)介入。通過(guò)場(chǎng)景化課程設(shè)計(jì)，肖老師明白了積木區(qū)的特點(diǎn)在于建構(gòu)，積木游戲的功能整合了五大領(lǐng)域。（見(jiàn)表2）

于是在積木區(qū)，肖老師懂得了去觀察幼兒的搭建技巧、幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)和表征行為，并通過(guò)設(shè)置“問(wèn)題情境”來(lái)向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，豐富幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。

二、開(kāi)展場(chǎng)景化課程設(shè)計(jì)的思考

當(dāng)前，很多幼兒園開(kāi)始重視場(chǎng)景化課程設(shè)計(jì)，然而很多幼兒園的做法是：先向教師傳達(dá)場(chǎng)景化課程設(shè)計(jì)的理念，然后組織園內(nèi)進(jìn)行場(chǎng)景化課程比賽。這樣設(shè)計(jì)出的場(chǎng)景課程的質(zhì)量是不甚理想的。筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)成長(zhǎng)不是一蹴而就的，我們需要建立對(duì)教師的合理期待，并為教師的成長(zhǎng)搭建“支架”，讓教師在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中感受到專業(yè)成長(zhǎng)的幸福感，而不是給予教師無(wú)所適從的壓力。在設(shè)計(jì)場(chǎng)景課程中，場(chǎng)景價(jià)值和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的梳理才是關(guān)鍵，而這需要團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最好是領(lǐng)域教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)教研組一起研究、探討和梳理。我園本學(xué)期教研計(jì)劃是逐步讓教師學(xué)會(huì)場(chǎng)景化課程設(shè)計(jì)。首先，全體教師學(xué)習(xí)理論，了解場(chǎng)景化課程的理念和課程設(shè)計(jì)思路;接著，各領(lǐng)域教研組長(zhǎng)組織教師分析場(chǎng)景蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行整體的創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì);然后，教師回班實(shí)踐，將課程設(shè)計(jì)思路落地于課程實(shí)踐，班級(jí)創(chuàng)設(shè)適宜本班幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需要的場(chǎng)景;最后，選取大、中、小各一個(gè)班級(jí)，組員教師進(jìn)班進(jìn)行觀摩和交流，并研討和分析場(chǎng)景化課程設(shè)計(jì)的效果，提升教師的專業(yè)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師跟隨教研組長(zhǎng)逐步提升課程設(shè)計(jì)能力，并結(jié)合梳理出的場(chǎng)景學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)投放材料，教師體會(huì)到了專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的成就感，也感受到了區(qū)域活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。

場(chǎng)景化課程源于廣州幼兒園課程發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，我園也會(huì)持續(xù)改進(jìn)場(chǎng)景化課程，讓場(chǎng)景化課程設(shè)計(jì)助力于我園不斷提高保教質(zhì)量，提升教師專業(yè)水平和幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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