王志清

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地貫徹和落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的“三維目標(biāo)”，即“知識(shí)與技能”目標(biāo)，“過(guò)程與方法”目標(biāo)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，全方位培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生全面、終身的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。要在教學(xué)中落實(shí)“三維目標(biāo)”，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，由此而產(chǎn)生的“三維評(píng)價(jià)”，則是落實(shí)和深化素質(zhì)教育的一個(gè)途徑，也是進(jìn)一步提高一線教師教育教學(xué)質(zhì)量的需要。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);三維評(píng)價(jià);語(yǔ)文教學(xué)

高屋建瓴地提出切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重大戰(zhàn)略和政策措施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，從中國(guó)國(guó)情及教育現(xiàn)狀出發(fā)，細(xì)致地描繪了中國(guó)教育的發(fā)展藍(lán)圖。規(guī)劃中明確指出，我國(guó)教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略目標(biāo)分別是：基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)、進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，從根本上講是人的建設(shè)，其核心是全面提高人口素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)終身自主學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一宏大目標(biāo)，人才培養(yǎng)堅(jiān)持“能力為重，全面發(fā)展”必不可少。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“三維目標(biāo)”的提出，明確了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，要從過(guò)去的單一，通過(guò)現(xiàn)在的變革走向未來(lái)的多維。要想在教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，我們需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，而“三維評(píng)價(jià)”正是落實(shí)和深化素質(zhì)教育的一個(gè)途徑，也是進(jìn)一步提高一線教師教育教學(xué)質(zhì)量的需要。

閱讀教學(xué)，旨在教會(huì)學(xué)生懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取有價(jià)值的相關(guān)信息，從而認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展自身思維，并從中獲得審美體驗(yàn)。從2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出，在教學(xué)中，需要培養(yǎng)小學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，教會(huì)他們懂得適時(shí)運(yùn)用不同的閱讀方法，通過(guò)不同形式的閱讀積累知識(shí)，發(fā)展良好的語(yǔ)感。不僅如此，小學(xué)階段還應(yīng)具有鑒賞文學(xué)作品的能力，并能利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，借助工具書(shū)或結(jié)合上下文理解淺易文言文，以及能背誦一部分優(yōu)秀詩(shī)文，豐富自己的精神世界。除此之外，教師還應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，以更好幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人感受和理解的能力。

由此可見(jiàn)，要達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的“三維目標(biāo)”，首先要幫助學(xué)生提高閱讀能力，以培養(yǎng)“閱讀能力”為主要目的和終極目標(biāo)，使獨(dú)立閱讀能力成為終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀能力作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，如何探索和完善閱讀教學(xué)體系，使閱讀教學(xué)更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，是一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是我們一直努力的方向。因此，圍繞閱讀能力展開(kāi)的“三維評(píng)價(jià)”顯得尤為重要。

一、理論層面

課程評(píng)價(jià)，具有檢查、診斷及反饋的作用，其根本目的是通過(guò)以上三個(gè)功能，檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以及改善教師的教學(xué)、課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)的過(guò)程。 被稱為“當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父”的美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家泰勒認(rèn)為，閱讀能力應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是“本體性閱讀”能力，二是“相關(guān)性閱讀”能力。他提出的“三維評(píng)價(jià)”模式，是建立在“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的這兩大基礎(chǔ)上，是基于教學(xué)的“三維目標(biāo)”而產(chǎn)生的。

泰勒的“閱讀能力層級(jí)結(jié)構(gòu)理論”明確指出，“本體性閱讀”能力應(yīng)包括“知識(shí)性閱讀”“理解性閱讀”以及“探索性閱讀”這三種能力。教育的目的，旨在通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)，促使學(xué)生從外因至內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，從而改變學(xué)生的行為。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要建立在衡量學(xué)生行為實(shí)際發(fā)生變化的基礎(chǔ)上。教師除了要在教學(xué)中突破“語(yǔ)文味”的局限，超越表面上的“審美熏陶”層次，上升到“按閱讀能力”層次，結(jié)合實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)也要從閱讀的本質(zhì)出發(fā)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)視閱讀為一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)閱讀的本質(zhì)從內(nèi)部認(rèn)知的角度進(jìn)行。

二、實(shí)踐層面

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到的圍繞各種能力實(shí)施的“三維目標(biāo)”，歸根到底，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和利用閱讀能力發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1995年在法國(guó)巴黎，聯(lián)合國(guó)教科文組織正式確定了每年的4月23日為“世界讀書(shū)日”。這個(gè)創(chuàng)意最初來(lái)自國(guó)際出版商協(xié)會(huì)，設(shè)立這個(gè)讀書(shū)日的目的，是希望世界各國(guó)人民積極參與到讀書(shū)活動(dòng)中，推動(dòng)全民進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。

2003年初英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底，此后多年，大力倡導(dǎo)民眾創(chuàng)辦兒童刊物，各出版社發(fā)行了大量?jī)?yōu)秀的兒童讀物，涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。

2011年，我國(guó)人均閱讀量為4.35本，閱讀率較2010年增加了1.6%，至2019年，據(jù)中國(guó)數(shù)字閱讀市場(chǎng)研究報(bào)告發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)人均閱讀量已近8本。近年來(lái)，我國(guó)各城市圖書(shū)館也在不同時(shí)間舉行各種形式的閱讀活動(dòng)，推動(dòng)民眾參與閱讀。

許多城市的地區(qū)，學(xué)校開(kāi)始對(duì)小學(xué)生閱讀能力的“三維評(píng)價(jià)”進(jìn)行相關(guān)的研究與實(shí)踐，并取得了一些研究成果，形成一些“三維評(píng)價(jià)”可供借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。例如廈門(mén)師范第一附屬小學(xué)設(shè)計(jì)的課外閱讀目標(biāo)，把小學(xué)六年分成三個(gè)年段，即高年段（5-6年級(jí)）、中年段（3-4年級(jí)）、低年段（1-2年級(jí)），并根據(jù)各年段學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，對(duì)識(shí)字量、閱讀興趣、思維能力等制定具體的評(píng)價(jià)方案，細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。仙桃市課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組立項(xiàng)的市級(jí)課題《小學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)研究》，以仙桃市郭河二小的六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，把學(xué)生分成三個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)比組，分三個(gè)階段，利用自定的“三維評(píng)價(jià)”體系對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力三維目標(biāo)的實(shí)施。

為進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，使教育能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中要以閱讀能力“三維評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向，在課堂內(nèi)外實(shí)施，形成小學(xué)生閱讀能力“三維評(píng)價(jià)”體系和機(jī)制，幫助學(xué)生全面發(fā)展閱讀水平。只有進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，將能力培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的根本與目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、綜合素養(yǎng)的全面提升才能成為現(xiàn)實(shí)。

三、結(jié)論

在小學(xué)階段形成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀水平，終身受益。這也是我國(guó)全面推行素質(zhì)教育，深化課程改革的終極目標(biāo)。

“三維評(píng)價(jià)”是語(yǔ)文教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，因此，不管是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都具有十分重要的意義。它集中體現(xiàn)了新世紀(jì)“一切為學(xué)生發(fā)展”的教育理念，充分反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀及人才觀。在教學(xué)中，從學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的反饋，教師和學(xué)生從反饋中獲得有效的信息，從而促使學(xué)生獲得能力的提升，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀水平的提高。這既有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，又有助于深化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在實(shí)施三維目標(biāo)的過(guò)程中，我們可以在“三維目標(biāo)”這個(gè)語(yǔ)文教育教學(xué)體系下，制定和完善“三維評(píng)價(jià)”的實(shí)施方案，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展多種形式的課外讀書(shū)活動(dòng)，加大學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生閱讀實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀能力訓(xùn)練，并適時(shí)地采用評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行了解、反饋，掌握有效的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;也可以通過(guò)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)，分析影響能力及表現(xiàn)的因素，制定培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略，將之應(yīng)用于教學(xué)，從而提高小學(xué)生閱讀能力;還可以利用語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，在制定閱讀教學(xué)的“三維評(píng)價(jià)”體系等方面進(jìn)行更多有針對(duì)性且有效的探索。

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