黃鵬翔

摘要：生物知識(shí)的邏輯性不像數(shù)理化學(xué)科那么強(qiáng)，它相對(duì)比較零散，概念多，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)覺(jué)得不是很好記憶，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和主動(dòng)性比較欠缺。如何讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)生物是擺在初中生物教師面前的實(shí)際問(wèn)題。在長(zhǎng)期的教學(xué)中筆者體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們能較輕松地記住生物知識(shí)，是解決這一問(wèn)題的有效途徑。文章就筆者生物教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)法指導(dǎo)談一些具體做法，具體展開(kāi)來(lái)說(shuō)，則有轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把類比法、對(duì)比法、歸納法、閱讀自學(xué)法等學(xué)法指導(dǎo)滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并做到因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中生物;生物教學(xué);學(xué)法指導(dǎo)

一、努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”只是注重對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這就是我們通常所說(shuō)的“重教輕學(xué)”，其結(jié)果是形成了長(zhǎng)期以來(lái)的死記硬背。二十一世紀(jì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，新的知識(shí)層出不窮，日新月異，只注重知識(shí)傳授的教育方法已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，具備學(xué)習(xí)能力才是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。因此，教師的“教”最終要落在學(xué)生的“學(xué)”上，教師不能為“教”而“教”，應(yīng)該從學(xué)生的角度思考教學(xué)行為，思考教師的“教”如何才能更有效地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，如何才能把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用統(tǒng)一于課堂教學(xué)行為之中，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。所以，教師的課堂智慧就是要用課堂教學(xué)行為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的進(jìn)步，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師有了這種教育觀念和對(duì)舊的教育觀念的改變，才會(huì)有教學(xué)方法上的更新和進(jìn)步。

二、生物教學(xué)中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)舉例

（一）類比法

類比是把性質(zhì)、特點(diǎn)相同或相近的事物放在一起比較的方法，這在生物概念的教學(xué)中應(yīng)用比較普遍。生物學(xué)中有許多概念意義相近，只要加以結(jié)對(duì)類比就很容易把握其本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，從而真正理解和區(qū)分它們。例如：細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化、體循環(huán)與肺循環(huán)、消化道與消化腺、排泄與排遺、性狀與相對(duì)性狀等等。

（二）對(duì)比法

對(duì)比是將兩種截然相反的事物進(jìn)行比較。在生物概念的學(xué)習(xí)中，將意義相反的兩組詞進(jìn)行比較，因其鮮明的對(duì)比性會(huì)比較容易讓學(xué)生記住。例如：動(dòng)脈血與靜脈血、葉綠體與線粒體、光合作用與呼吸作用、遺傳與變異、抗原與抗體等等。

（三）歸納法

各個(gè)學(xué)科都是由許多知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的一個(gè)龐大的知識(shí)系統(tǒng)，各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部存在著密切的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)歸納、總結(jié)，尋找各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在大腦中形成知識(shí)體系。常見(jiàn)的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。提綱法適用于單元?dú)w納，而列表法多用于期末復(fù)習(xí)的歸納。學(xué)生掌握了這些方法就可有效地歸納和整理所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

（四）閱讀自學(xué)法

課前預(yù)習(xí)和課后鞏固是很重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣非常重要。閱讀要有目的性，閱讀前教師應(yīng)布置閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣學(xué)生才有閱讀的方向。學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)歸納出知識(shí)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，認(rèn)真思考教師列出的問(wèn)題，并能從中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題從而引發(fā)更深層的思考。學(xué)生通過(guò)閱讀自學(xué)，激發(fā)求知欲，活躍思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生今后不斷學(xué)習(xí)、自我提高的基石，對(duì)其終生學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極其重要的意義。

（五）實(shí)驗(yàn)總結(jié)法

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新教材把過(guò)去的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，是要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得結(jié)論。從認(rèn)知方式上來(lái)說(shuō)，就是把被動(dòng)認(rèn)知變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、勤于思考的好習(xí)慣。現(xiàn)行的生物教材把探究實(shí)驗(yàn)歸納成六個(gè)步驟：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)果和結(jié)論、表達(dá)交流。其中“制定計(jì)劃”是關(guān)鍵的一步，也是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題重要的一步。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃決定實(shí)驗(yàn)的方向，計(jì)劃是否嚴(yán)密是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，所以，在制定出實(shí)驗(yàn)的初步計(jì)劃后，一定要認(rèn)真思考計(jì)劃中的漏洞，要通過(guò)不斷的思索完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，從中也可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)拓思路。在實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中還要善于不斷地總結(jié)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、方法、結(jié)果，找出實(shí)驗(yàn)成敗的原因，這樣才會(huì)有收獲，學(xué)生才能得到提高。

（六）科學(xué)記憶法

學(xué)習(xí)效率與記憶效率成正比，記憶快、記憶多，掌握的知識(shí)也就多。因此，讓學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，是提高學(xué)習(xí)效率的重要措施。方法一：先密后疏記憶法。根據(jù)德國(guó)著名心理學(xué)家赫爾曼·艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應(yīng)該先密后疏，從開(kāi)始的普遍記憶轉(zhuǎn)為后來(lái)的重點(diǎn)記憶。也就是說(shuō)，每堂課上完后，應(yīng)該對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)大致的記憶，過(guò)一段時(shí)間后要對(duì)前面的知識(shí)有一番重點(diǎn)的復(fù)習(xí)記憶，這樣在對(duì)知識(shí)整體的認(rèn)識(shí)上才能把握基本的學(xué)習(xí)思路。方法二：口訣記憶法。把一些難以記憶的知識(shí)點(diǎn)編成口訣。例如：對(duì)心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)的記憶可以編成“四腔八管兩組瓣膜”;與心臟所連血管的記憶可以編成“房連靜，室連動(dòng)”;等等。方法三：聯(lián)想記憶法。引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相關(guān)聯(lián)的材料結(jié)合起來(lái)。例如：生物的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，以結(jié)構(gòu)聯(lián)想功能，以功能推理結(jié)構(gòu)。具體說(shuō)來(lái)，神經(jīng)元的傳導(dǎo)功能是依賴神經(jīng)元突起之間的聯(lián)系，腸胃能蠕動(dòng)說(shuō)明它們有肌肉組織并受神經(jīng)的支配。方法四：形象記憶法。把生物現(xiàn)象繪成生物簡(jiǎn)圖，生動(dòng)形象，便于記憶。例如，對(duì)于動(dòng)脈和靜脈在血流方向上的區(qū)別，可以用下圖表示它們的特點(diǎn)。

三、學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施策略

（一）把學(xué)法指導(dǎo)滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

教師首先要將學(xué)法指導(dǎo)作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容去準(zhǔn)備，并落實(shí)貫穿予課堂教學(xué)的始終。在課堂教學(xué)中，從指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法到指導(dǎo)學(xué)生筆錄方法;從指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到指導(dǎo)學(xué)生如何提出問(wèn)題;從指導(dǎo)學(xué)生觀察方法到指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)方法;從指導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律的方法到指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶的方法;等等。這能使課堂教學(xué)自始至終體現(xiàn)出學(xué)法的指導(dǎo)，落實(shí)學(xué)法的指導(dǎo)，并使之成為課堂教學(xué)的常態(tài)。

（二）因材施教，學(xué)無(wú)定法

學(xué)法是因人而異的，我們只能遵循基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，而不可能強(qiáng)求一致的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生因個(gè)體差異而有他們自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式方法。教師應(yīng)充分了解學(xué)生各自的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正他們學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而為，幫助他們建立適合自己的學(xué)習(xí)方法。所以，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，因材施教就顯得尤為重要。

（三）合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

優(yōu)生之所以學(xué)習(xí)優(yōu)秀主要是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。教師要充分利用這種學(xué)習(xí)資源，以小組合作的形式為學(xué)生搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)。在小組合作學(xué)習(xí)中，確立小組結(jié)對(duì)幫扶，給優(yōu)生確定幫扶對(duì)象和幫扶的目標(biāo)要求，給被幫扶的學(xué)生制定各學(xué)科的奮斗目標(biāo)。在這種幫扶過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)，讓優(yōu)生也看到學(xué)困生的閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己的不足，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，達(dá)到相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，既能增強(qiáng)班級(jí)集體榮譽(yù)，又能彌補(bǔ)教師無(wú)法面對(duì)全體學(xué)生實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)的缺陷。

總之，學(xué)法指導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一條重要途徑，是現(xiàn)行教學(xué)教改的要求。做好這方面的工作對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著極其重要的意義，這也是教師的責(zé)任和教學(xué)工作努力的方向。