王英杰 邵金玲

摘要在我國教育體制改革推進過程中，以往英語教學所采用的灌輸式教育機制已經(jīng)不再適用于當前階段的小學英語教學需求，如何就原有教學模式進行創(chuàng)新，在側(cè)重于培養(yǎng)學生口語能力的基礎(chǔ)上幫助其形成完整的英語知識體系，已經(jīng)成為廣大小學英語教師所面臨的關(guān)鍵問題。對此，文章針對小學英語口語教學，在概述以往教學存在問題的基礎(chǔ)上從構(gòu)建語言情境、培養(yǎng)學生自信、開展語言活動等多個方面詳細展開分析了具體的教學創(chuàng)新策略，旨在給予廣大小學英語教師一定的幫助，并以此在促進學生英語核心素養(yǎng)進一步提升的過程中實現(xiàn)小學英語教育事業(yè)的創(chuàng)新健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞小學英語；口語教學；教學有效性；提高途徑；創(chuàng)新策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0113-02

對于英語學科來說，其教學的最終目的在于培養(yǎng)學生的語言溝通能力和表達交流能力，因此如何使學生充分掌握所學知識并運用其進行生活語言表達，是包括小學英語在內(nèi)英語教學的主要開展目標。但是，從現(xiàn)有我國小學英語教學情況來看，由于受到應(yīng)試教育機制影響教師多注重學生理論考核成績，使得課堂教學多局限于英語教學所強調(diào)“聽、說、讀、寫”中的“讀”“聽”和“寫”，且甚至有部分教師因不重視聽力訓練而導致學生連最基本的“傾聽”能力也不具備。在此基礎(chǔ)上，需進一步就小學英語口語教學的教學模式進行創(chuàng)新，在顯著提升教學有效性的同時滿足學生能力發(fā)展的基本需求，最終以此迎合英語教學的根本要求。

一、小學英語口語教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教師教學重視不足，教學思想有待轉(zhuǎn)變

在英語教學中，聽、說、讀、寫是學生應(yīng)當具備的幾項基礎(chǔ)能力，且任何一項能力的缺失，均會直接對學生的綜合發(fā)展產(chǎn)生較大影響。但是，在現(xiàn)有英語考試制度影響下，側(cè)重于考核學生讀和寫能力是大多數(shù)小學英語教師在開展課堂教學時普遍存在的通病，且由于其教學思想深受以往灌輸式教育機制影響，導致課堂教學過程極為枯燥，無法調(diào)動學生的英語學習興趣，并很難保障學生參與口語學習的主動性和積極性。此外，針對一些地區(qū)，受軟硬件設(shè)施及師資水平限制，教師開展口語教學的整體質(zhì)量相對較差，學生無法就正確的口語表達技巧進行系統(tǒng)掌握，最終也在很大程度上影響了口語教學的總體水平。

（二）語言環(huán)境相對欠缺，教學氛圍不夠友好

針對作為語言類學科的英語，創(chuàng)建一個良好的語言環(huán)境，是學生在循序漸進中就自身語言能力進行提升的基礎(chǔ)前提。但是，基于當前我國小學英語教學情況不難發(fā)現(xiàn)，由于教師、學生乃至學生家長均把提高學生理論考試成績作為英語學習的主要目標，導致學生均淪為被動理論知識的學習機器，無法有針對性就自身的口語表達技巧進行訓練。此外，在日常生活與交流中，無論是家長、教師還是學生均習慣采用漢語進行溝通，這導致學生無法在短期內(nèi)形成正確的口語表達習慣，且甚至會受到漢語表達思維影響而增添英語口語學習的難度，同時，雖然一些教師已經(jīng)開始嘗試構(gòu)建雙語課堂，但對于本身英語基礎(chǔ)相對薄弱的小學學生來說，雙語課堂的可行性和實用性仍是課堂教學有效展開所面臨的關(guān)鍵問題之一。

（三）教學方法相對落后，教學工具利用不足

針對現(xiàn)代小學英語教育工作，不可否認的是計算機教學工具的推廣已經(jīng)使得小學英語教學的趣味性和整體性得到了顯著提高，但是，通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有小學英語口語教學中教師單方面技巧指導仍是課堂教學的主要方法，而由于學生缺乏實際的溝通練習，使得其并不能深入理解口語表達所需要注意的基本事項，不僅很難獲取系統(tǒng)的口語溝通能力，同時也遠不能滿足自身的日?？谡Z交流需求。此外，當前一些教師仍采用以自身為教學主體的課堂教學模式來展開教學，而在這種忽視學生探究素養(yǎng)及自主學習能力培養(yǎng)的教學氛圍影響下，學生的主觀學習欲望會相對減少，同樣也會造成學生口語溝通興趣的大幅降低。

二、小學英語口語教學有效性提高的途徑

基于以往小學英語口語教學存在的問題，需嚴格按照新課程改革要求就口語教學的具體流程進行規(guī)范，進而在保障教學有序展開的過程中實現(xiàn)對于學生口語能力的循序漸進培養(yǎng)。其中，小學英語口語教學有效性提高的具體途徑如下：

（一）問答練習

所謂問答練習，其指的是由教師問、由學生學的課堂互動形式，而在具體的問答練習過程中，教師需秉承漸進性原則由易到難依次引導學生就課程知識進行練習，同時，教師應(yīng)盡可能多選擇疑問句或祈使疑問句來幫助學生進入對話狀態(tài)，進而一方面提升學生的對話欲望，另一方面滿足學生的口語鍛煉需求。此外，為增加學生口語練習的涉及面，除教師問外，教師也可采用學生問、學生答的形式開展合作口語練習活動，最終在營造積極、融洽交流氛圍的過程中實現(xiàn)對于學生語言美感的有效培養(yǎng)。

（二）復(fù)述練習

針對復(fù)述練習，這里的復(fù)述并非簡單的背誦，更不是傳統(tǒng)意義上的照搬原文，相反，需建立在學生自我理解基礎(chǔ)上來引導學生進行復(fù)述練習，進而達到增進學生知識感悟和培養(yǎng)學生口語能力的目的。其中，除了應(yīng)遵循引導性原則幫助學生掌握提取關(guān)鍵詞、體會語句含義的訓練技巧外，還應(yīng)適當要求學生在結(jié)合自身已學知識的基礎(chǔ)上就待復(fù)述語句進行修改，進而達到培養(yǎng)學生口語能力和思維能力的雙重目標。

（三）模仿練習

得力于現(xiàn)代計算機教學工具尤其是錄音設(shè)備的推廣應(yīng)用，以模仿練習形式開展英語口語教學也已經(jīng)成為英語教育領(lǐng)域的常態(tài)，其中，教師可先為學生播放一段錄音以供學生模仿練習，進而在引導學生就自身表達方式與標準表達方式進行比對的過程中了解自身的口語能力不足，并以此達到促進學生形成系統(tǒng)口語表達思維的目的。此外，教師應(yīng)適當于學生模仿練習之后為學生創(chuàng)設(shè)一定的展示舞臺，在增進學生學習自信的過程中實現(xiàn)學生對于自我認識的進一步加深。

（四）交際練習

針對上述復(fù)述練習、模仿練習以及問答練習，其均是建立在學生基本詞匯學習基礎(chǔ)上就學生表達思維進行養(yǎng)成的練習方法，而針對交際練習，其則更加傾向于在學生已形成完整知識網(wǎng)絡(luò)后，通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境來幫助學生掌握正確的語言表達技巧。其中，在實際的生活語言溝通情境中，學生能夠依靠實踐有效掌握口語表達的基本特點，并進一步提升自身的口語表達情感，最終促進學生可以靈活應(yīng)用各種表達規(guī)則來滿足具體的溝通需求。

三、小學英語口語教學有效性提高的策略

（一）基于教學情境導入，激發(fā)口語學習興趣

在開展小學英語口語教學時，通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，在導入生活場景的過程中激發(fā)學生的語言學習興趣，是保障口語教學有效性的關(guān)鍵所在。例如，針對My summer holiday一課，教師可以學生暑假期間所經(jīng)歷的趣聞為依托要求學生進行記敘文書寫，并鼓勵學生在課堂上進行表達展示，進而一方面可通過調(diào)動學生生活聯(lián)想激發(fā)學生的語言情感，另一方面也能在賦予學生展示機會的同時增加學生的語言自信，并最終提升口語教學的整體質(zhì)量。

（二）基于課堂活動開展，營造融洽教學氛圍

除引入生活場景外，教師還可借助課堂活動方式營造積極、融洽的教學氛圍，進而在學生積極參與的過程中實現(xiàn)學生對于自身口語表達技巧的掌握和理解。例如，針對Healthy or unhealthy一課，教師可“健康”為主題創(chuàng)設(shè)課堂英語辯論活動，通過要求學生分為A、B兩組進行英語辯論以增加學生的語言思維能力，并以此在小組分工合作的過程中提升學生的口語表達意識。

四、結(jié)束語

綜上所述，針對小學英語口語教學，借助復(fù)述練習、模仿練習、交際練習以及問答練習開展口語訓練是課堂教學的主要教學形式，同時，教師要進一步就自身教學思想進行轉(zhuǎn)變，在給予口語教學足夠重視的基礎(chǔ)上，通過導入課堂語言情境或開展課堂語言活動以加深學生的語言理解，最終在提升學生口語表達能力的基礎(chǔ)上促進口語教學有效性的進一步提高。

基金項目：本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下提升小學英語口語教學效率的策略研究》（項目合同編號JJKH20180754SK）課題研究成果。

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