張威威

摘要統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏說：“沒有課外閱讀，那語文教學就只是‘半截子的。新編語文教材主張讀書為主，讀書為要。抓住這條，就可能化繁為簡。語文江湖很大，有各種流派，你提出某種觀點，挑刺都會很多。但還是要抓住讀書這個本質。筆者是提倡語文教學采取“1加X”的辦法的，就是拓展閱讀?！笨v觀統(tǒng)編版教材，中、高年級可供進行引子范本教學的課文比比皆是，這些課文內(nèi)容豐富，無論是文章體裁還是表現(xiàn)，抑或是表達方式，皆可范可引，且挖掘起來更顯深度。但統(tǒng)編教材把課外閱讀納入教材體制，小學一年級起就設置了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”，意在學生剛入學就引導讀書興趣。而引子范本教學的介入正是對學生的閱讀數(shù)量、閱讀速度、閱讀素養(yǎng)搭建起很好的支架，從而使引子范本教學的教學價值得到充分體現(xiàn)，發(fā)揮出引子范本教學對培養(yǎng)語文閱讀素養(yǎng)的重要作用。結合引子范本教學的探索，筆者對引子范本教學提出以下幾點看法。

關鍵詞引子；策略實踐；1加X

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0198-02

在引子范本教學的探索路上，凸顯語文要素，來撬動引子范本，借助引子范本，去落實鏈接策略，實現(xiàn)“1加X”，這不失為是一種讓學生掌握快速閱讀之法，收獲大量信息，擴大閱讀視野，提升閱讀與寫作能力，提高語文素養(yǎng)目的的重要教學策略。

一、凸顯語文要素，撬動引子范本

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~圣陶先生的闡述明確了引子范本的作用。

（一）整合詞串，凸顯語言之精妙

生動的詞語猶如粒粒珍珠散落在文章各處，如果能按一定的規(guī)律將它們組合起來，將會凸顯其“生動”的效果。以《帶刺的朋友》為例，教學這篇課文時，將“顆顆紅棗”“輕輕飄動”“飄香的瑪瑙”組合成詞串，叫學生在讀中感受語言的生動。接著，把“緩緩地爬”“詭秘地爬”“匆匆地爬”“急火火地跑”組合起來，誘發(fā)學生：它們都是寫爬，用了不同的詞語來修飾，就出現(xiàn)小刺猬爬時的不同畫面，多么生動有趣啊。特別是“詭秘地爬”，巧借音樂對比，把鬼鬼祟祟和神神秘秘的感覺呈現(xiàn)給學生。這樣將教學的主題聚焦在“生動”的語言實踐，學生不僅理解并喜歡上了這些詞串，而且生動形象的語言也烙在他們的心海里了。接著鏈接《帶刺的朋友》其他章節(jié)，以同樣的方法讓學生去找詞串，組合詞串，體會詞串，學生的課外閱讀就不會是盲目的閱讀了，而是有目標的閱讀了，從而搭建起引子范本的橋梁，實現(xiàn)“1加X”。

（二）品味動詞，感受語言之生動

再以《帶刺的朋友》為例，作者將小刺猬偷棗的過程寫得尤為精彩，刺猬的高明也就蘊含其中。在理解課文的過程中，筆者緊扣本單元語文要素和本課訓練重點，引導學生尋找生動的句子，體會獨特的寫作方法，學會抓取關鍵詞，感受生動的語言，積累喜歡的詞語。這其中有動詞、擬聲詞、環(huán)境描寫的生動，甚至對小刺猬的昵稱，也充滿了生動感。引導學生從不同的表達方式中，感悟語言的畫面感，繼而培養(yǎng)學生的想象力。在復述運用語言方面，首先，讓學生用上“先……接著……再……最后……”，把小刺猬偷棗子的過程簡單說清楚。然后，讓學生以“小剌猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的語言講講小刺猬是怎樣偷棗的，要把過程說具體、說生動。學生在復述中將文本中生動的語言積累下來，并用自己的語言將這個生動的畫面描述出來。這是真正意義上的有效的語言實踐活動，更是讓學生明白：生動，源于語言。接著鏈接《帶刺的朋友》其他章節(jié)，以同樣的方法讓學生去找描寫刺猬的動詞，想象畫面，簡要復述，學生的課外閱讀就不會是無根的閱讀了，而是扎根的閱讀，從而鋪設出引子范本的道路，實現(xiàn)“1加X”。

（三）體會情節(jié)，突出文本之特征

以《寶葫蘆的秘密》為例，首先創(chuàng)設情境：踏上奇妙之旅的第一節(jié)車廂，我們開啟了“情節(jié)奇妙分享會”。接著讓學生默讀全文，給學生提示三個關鍵詞：人物、途徑、法力，思考：寶葫蘆奇妙在哪里？邊讀邊思邊畫出思維導圖。學生在讀、思、畫、議中體驗到了奶奶的故事之所以講得奇妙，是因為她從得到寶葫蘆的途徑和法力兩個方面來講。接著讓學生學著奶奶的方法，創(chuàng)編王五、趙六或是自己得到寶葫蘆的故事。有了上面的鋪墊，學生興致高漲，講得繪聲繪色。如何從文中的奇妙情節(jié)引向書中的奇妙情節(jié)呢？“余者去之，缺者補之”，可以設計這樣的導語：王葆日思夜想，終于盼來了一個寶葫蘆，你們瞧！課件隨即出現(xiàn)了王葆最愛吃的燒餅、鹵蛋等?！皩毢J真奇妙啊”……在學生驚呼聲中，教師隨即煽風點火：這個寶葫蘆真是太奇妙了，要什么有什么。文中寫寶葫蘆奇妙的語句還很多，你們可以去看看這本書，滿足一下自己的好奇心。這極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生想探個究竟的強烈欲望，從而撬動引子范本的支架，實現(xiàn)“１加Ｘ”。

二、借助引子范本，落實鏈接策略

王榮生教授認為：“長篇節(jié)選的作品，其基本的教學指向應該是立足這一節(jié)選，引導學生更好地閱讀長篇作品或整本書。”也就是說，鏈接是行之有效的引子范本教學策略。

（一）巧選閱讀方法，帶動鏈接策略

以引子范本為抓手，引導學生學課文，讓引子內(nèi)化為學生的閱讀能力，以便鏈接到課外的閱讀讀本。以統(tǒng)編教材二年級上冊《狐貍分奶酪》為例，狐貍主動幫助小熊分奶酪說的一句話為例?！斑@事好辦，我來幫你們分吧?！比绻菢酚谥说?，秉持公平原則的人，這是一句真誠的話，但狐貍在說話時，有一個提示語“笑了笑”。這笑中有深意，仔細揣摩可以發(fā)現(xiàn)，這笑是狡猾的、奸詐的、心懷叵測的。通過品味“笑一笑”這一提示語，就能明白狐貍說的話中的深意。當小熊發(fā)現(xiàn)狐貍分得不勻，他們是“嚷著”說話的，為什么“嚷”？“嚷”本身是帶貶義傾向的，引導學生琢磨，可以發(fā)現(xiàn)小熊哥倆內(nèi)心所思所想。這樣借助提示語，就讀懂了對話內(nèi)容，為角色朗讀奠定基礎，也為種種故事奠定基礎。在品讀文本對話的基礎上，學生明白了，提示語對于讀懂對話的重要意義，然后總結出“借助提示語讀懂人物對話”的策略，從而獲得了引子。用引子的本質在于能夠實現(xiàn)遷移。如，從《狐貍分奶酪》一課習得“借助提示語讀懂對話學復述”這一閱讀方法，順勢鏈接表達方式與《狐貍分奶酪》相類的《過橋》。這是引子的運用，通過鏈接引子，學生也就會在不知不覺中，將這一閱讀方法內(nèi)化為認知能力，學會閱讀，實現(xiàn)“1加X”。

（二）巧用內(nèi)容鏈接，打通群組功能

引子范本教學只有與統(tǒng)端教材的編寫理念相一致，才會更具活力與生命力。比如，四年級上冊第七單元，以“家國情懷”為主題，編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文。本單元的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”。通過梳理單元雙線結構，結合每篇課文的價值進行對比，將《梅蘭芳蓄須》定為鏈接內(nèi)容，展開教學，選擇立足雙線結構這兩個“基本點”，以“愛國”這一主題為鏈接內(nèi)容，或明或暗地貫穿始終，串聯(lián)起“語文要素——關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”，使之逐步走向閱讀方法的思維導圖化、形象可視化，從而引領學生實時遷移運用于課后的“閱讀鏈接”——《難忘的一課》，搭建了以思維導圖促語言實踐的有效平臺，打通了引子范本教學中“人文主題”與“語文要素”雙線合的“命脈”，使課內(nèi)外閱讀有機勾連，成為一個“全閱讀課程的大整體。這樣不僅激發(fā)了學生閱讀的興趣，將語文課延伸至課外閱讀，打開了學生閱讀的大門，實現(xiàn)從一篇引向一整本書，再引向一整套叢書，給了學生自主選擇、自由選擇的空間，使他們的閱讀有了更多的生長點，形成帶得走的能力，既加強語言實踐的目的性，又實現(xiàn)了已學文本的再生與更大價值，使引子范本教學水到而渠成，實現(xiàn)“1加X”。

總之，用發(fā)展的眼光看引子范本教學，它不是簡單重復，應該是一個連續(xù)性、整體性的課程。