房靜霞

摘要文章對初中英語閱讀課堂開展批判性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，在教學(xué)中圍繞三個維度進(jìn)行了嘗試：利用文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生分析性思維傾向；設(shè)開放性推理判斷，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的成熟度；恰當(dāng)課外補充，激發(fā)學(xué)生求知思維傾向。

關(guān)鍵詞初中英語閱讀；培養(yǎng)；批判思維能力

中圖分類號：C961????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0194-02

批判性思維是建立在良好判斷基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)對事物的真實性價值進(jìn)行判斷和思考，具有解釋、分析、評估、推論、說明等能力。本課例是牛津版初中英語8A U8reading，這是一篇故事性題材的記敘文，文章通過主人公Timmy在臺灣地震中的經(jīng)歷，讓學(xué)生了解地震發(fā)生時的狀況與這種自然災(zāi)害帶來的嚴(yán)重后果。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法和技巧，對文章故事內(nèi)容作出理性分析。

在本課的英語閱讀教學(xué)中，筆者圍繞這幾個方面，具體從以下幾個維度展開。

一、利用文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生分析性思維傾向

在閱讀教學(xué)中，教師要把閱讀當(dāng)做是學(xué)生對外在世界的感受、理解、認(rèn)知的過程。教師可通過“整體——局部——整體”的閱讀策略，利用批判性思維進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生解剖文章脈絡(luò)，以便更好地理解文章。

（一）整體感知，摸清文章大概

筆者先導(dǎo)入了臺灣大地震的圖片，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有推測。接著，筆者提出了兩個簡單的問題，讓學(xué)生打開課本快速瀏覽文章，使學(xué)生對文本故事有大概的了解。

（二）處理細(xì)節(jié)，分析內(nèi)在聯(lián)系

筆者展示地震發(fā)生前、后的場景，把生詞、句放在相應(yīng)場景中，再通過圖示，按一定的邏輯順序，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，使詞句形成內(nèi)在的聯(lián)系，利于學(xué)生理清文中事件的發(fā)展。

然后，筆者播放視頻，讓學(xué)生完成True or false questions，對文中細(xì)節(jié)進(jìn)一步把控，利于學(xué)生對事實進(jìn)行分析和判斷。緊接著，筆者出示六幅圖，要求學(xué)生選擇相應(yīng)的圖片說明。學(xué)生通過圖片與文字的比對，了解事件發(fā)生的幾個節(jié)點，對文章內(nèi)容進(jìn)行分析、評估，不僅讓學(xué)生把握了故事發(fā)展的情節(jié)，訓(xùn)練了對照分析思維能力，也理清了故事發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）聯(lián)系整體，提升分析能力

筆者要求學(xué)生將六幅圖按事件發(fā)展的順序排序，然后筆者把這六副圖分成了四個板塊，要求學(xué)生根據(jù)事件發(fā)展情況，選擇相應(yīng)段落。這讓學(xué)生對文章脈絡(luò)有了清晰的認(rèn)識，從整體把握了文章各個部分之間的聯(lián)系，同時提升了學(xué)生們分析歸納的能力。

二、設(shè)開放性推理判斷，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的成熟度

閱讀還需要挖掘文章背后的隱含信息，常見的就有推測作者的情感態(tài)度和寫作意圖。

（一）尋找關(guān)鍵詞，推敲作者情感態(tài)度

作者寫文章，包含著自己的情感態(tài)度，教學(xué)生推斷作者情感態(tài)度時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦能反映作者情感態(tài)度的關(guān)鍵詞，如形容詞、副詞、名詞和動詞。

筆者設(shè)計了一個表格，要求學(xué)生提取信息，對主人公Timmy在地震前、中、后的所見所聞和所想，尋找相關(guān)動詞、名詞和形容詞。這需要學(xué)生深入分析文本，更深層地解讀文章，內(nèi)化語言知識進(jìn)行有效輸出。通過尋找這些單詞，學(xué)生對Timmy遭遇及其情感變化的主線有了更清晰的認(rèn)識，最后引導(dǎo)學(xué)生推敲作者的情感態(tài)度：為Timmy的被困感十分揪心，對最終的獲救由衷高興。

（二）開放性設(shè)問，推敲作者寫作意圖

每一篇文章的文字背后都隱藏著作者的寫作意圖，如何挖出來？可以通過設(shè)問去獲取。

筆者在課堂中出示了這樣兩個問題讓學(xué)生討論：

①If an earthquake happens, will you run out or not? why?

And how will you protect yourself?

②If you were trapped,what should you do?

第一個問題學(xué)生第一反應(yīng)是“run”,可有的學(xué)生覺得“If you are in a tall building, its hard to run out.”特殊情況下，選擇如何自救比較安全。再通過分組討論，引導(dǎo)學(xué)生理性分析，思考解決問題的辦法，了解地震時的正確逃生方式，以達(dá)到認(rèn)知的基本成熟。

第二個問題能讓學(xué)生理性地思考被困后如何自救。通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生們發(fā)表了各自的看法，這對不僅讓孩子們思索如何求生，也對作者的寫作意圖進(jìn)行有效思考。

三、恰當(dāng)課外補充，激發(fā)學(xué)生求知思維傾向

批判性閱讀是閱讀者主動發(fā)展自己的認(rèn)知、情感甚至人格的過程。教師可以通過適當(dāng)?shù)恼n外補充，在豐富學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理性分析與思考，達(dá)到自我的提升。

（一）步步追問，拓展學(xué)生認(rèn)知寬度

筆者提出了這樣一個問題：If Timmy didnt shout, would he be saved? 大部分學(xué)生說“No”,也有學(xué)生說“Yes”，筆者繼續(xù)追問“Why？”有學(xué)生說出了自己的理由“If Timmy didnt shout,nobody would know where he was. Because he was under so many bricks.”另有學(xué)生反對，他覺得“police dog”可以搜救被困人員，馬上又有學(xué)生反應(yīng)過來，應(yīng)該是“搜救犬”（search and rescue dog）。筆者再問“Do we have other ways to save Timmy?”學(xué)生們陷入了沉思，有學(xué)生想到了“machine”“robot”,思維被拓展開后，筆者展示了更多的搜救圖片。層層抽絲剝繭的追問與思考，學(xué)生分析了地震搜救的種種可行性，拓展了學(xué)生對震后搜救工作的認(rèn)知。

（二）圖片展示，啟發(fā)學(xué)生求知情感

在學(xué)生了解整個故事發(fā)展之后，筆者又拋出了一個問題“Can we know when the earthquake will happen?”有同學(xué)說“We can know if there will be an earthquake by some animals./ looking at the clouds./...”筆者展示了兩組圖片讓學(xué)生了解地震的前兆“Animals behave differently”“Well water is abnormal”，啟發(fā)學(xué)生在平常的生活中要善于觀察，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成多看、多想、多思的習(xí)慣。

（三）大膽假設(shè)，推動學(xué)生人格養(yǎng)成

在完成整堂課教學(xué)內(nèi)容之后，筆者又問“Can these earthquake precursors forecast earthquake?”筆者借此激發(fā)了學(xué)生想要預(yù)測地震的強烈情感，挖掘了學(xué)生思維的深度，對樹立良好人格的形成起到了推波助瀾的作用。

在本課例中，筆者緊緊圍繞三個維度展開了一系列設(shè)計有效的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生較好地理解了文本，理清了文章脈絡(luò)，推敲了作者的情感態(tài)度的同時思辨能力也得到了鍛煉，通過筆者層層設(shè)問，一步步把學(xué)生的認(rèn)知推向成熟，在提升學(xué)生開放性、分析性、系統(tǒng)性的同時促使學(xué)生提升了認(rèn)知、情感與人格。

筆者認(rèn)為在初中英語教學(xué)中開展批判性思維的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的深層次閱讀能力，也提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，這條道路極具探索價值。

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