程秋萍

摘 要書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀對(duì)人的影響是深遠(yuǎn)的，它既是人們獲取知識(shí)的途徑，也是塑造人思想意識(shí)和精神情感的有力法寶。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已然具備一定的閱讀理解能力，語文教師的職責(zé)就是在閱讀教學(xué)中滲透德育教育，進(jìn)一步推動(dòng)閱讀對(duì)學(xué)生人格和思想塑造，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為素質(zhì)和道德情操。

關(guān)鍵詞閱讀;小學(xué)高年級(jí);德育教育;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G252.17???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）25-0039-01

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)而重要的內(nèi)容，正確的閱讀對(duì)學(xué)生樹立健康的情感和價(jià)值觀有積極的導(dǎo)向作用。小學(xué)德育教育中也是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和正向價(jià)值觀，將閱讀教學(xué)和德育教育相結(jié)合更加能夠保障對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從閱讀教學(xué)內(nèi)容中尋找德育教育素材，以培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和道德素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，使閱讀發(fā)揮其德育教學(xué)價(jià)值。

一、小學(xué)高年級(jí)課外閱讀中德育滲透現(xiàn)狀及原因分析

首先多數(shù)語文教師認(rèn)識(shí)到了課外閱讀和德育教育的重要性，但是在教學(xué)實(shí)踐中并沒有有意識(shí)地將二者有機(jī)集合，沒有深入挖掘課外閱讀中的德育素材，使得課外閱讀的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮受到了一定局限。究其原因，還是由于教師對(duì)課外閱讀教學(xué)和德育教育工作的認(rèn)識(shí)不夠全面，沒有對(duì)二者結(jié)合進(jìn)行深入的研究，部分教師認(rèn)為德育教育是思想品德課程的內(nèi)容，與語文教學(xué)并無聯(lián)系，因此沒有采取重視。其次有的教師在滲透德育教學(xué)時(shí)方式單一刻板，過度強(qiáng)調(diào)教師意志，對(duì)閱讀內(nèi)容中有關(guān)德育的部分以教師自己的理解灌輸給學(xué)生，使學(xué)生缺乏深刻的理解，由此對(duì)閱讀的興趣降低，也沒有掌握德育內(nèi)涵。再者教師在滲透德育教育于教學(xué)過程中時(shí)，缺失系統(tǒng)合理的設(shè)計(jì)，沒有教學(xué)重點(diǎn)，既想讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法和技巧，又想讓學(xué)生受到德育內(nèi)容的熏陶，沒有以科學(xué)的方法作為支持和引導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)：?。造成這種局面的客觀原因一是因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)應(yīng)試教育大環(huán)境的限制，致使語文教師對(duì)德育教育的輕視;二是教師素養(yǎng)有待提升，其教育理念沒有隨著新課改而持續(xù)更新，教學(xué)方法上有失創(chuàng)新?；谪瀼芈鋵?shí)小學(xué)語文新課標(biāo)的要求，在語文課外閱讀中滲透德育教育，使閱讀發(fā)揮其培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)是語文教師的重要職責(zé)。

二、小學(xué)高年級(jí)課外閱讀中滲透德育教育的教學(xué)策略

（一）拓展閱讀視野，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

要使得德育教育滲透進(jìn)閱讀教學(xué)首要前提是拓展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀視野，使其將目光轉(zhuǎn)到課外閱讀上，認(rèn)識(shí)到課外閱讀重要性和趣味性，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，才能從閱讀中有所感悟。但閱讀是非常龐大的，對(duì)小學(xué)生來說一開始可能會(huì)無從下手，找不到如何進(jìn)入課外閱讀的方向。教師可以根據(jù)學(xué)生興趣，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生引導(dǎo)。以五年級(jí)下冊(cè)中《梅花魂》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要使學(xué)生感受到作者筆下梅花具有什么樣品格，讓學(xué)生思考從梅花蘊(yùn)含的品質(zhì)中獲得了什么樣的感悟。在理解閱讀內(nèi)容和思想情感之后教師可以為學(xué)生推薦文章作者所著其他優(yōu)秀作品，使學(xué)生拓展閱讀，比如《梅花魂》的作者還有《無名的星》《月是故鄉(xiāng)明》《展翅的白鷺》等等，學(xué)生在延伸課外閱讀時(shí)能夠結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步發(fā)展思維。

（二）選擇閱讀范圍，強(qiáng)化德育教育內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成了課外閱讀習(xí)慣之后，教師就可以有針對(duì)性為學(xué)生擇取有關(guān)德育教育的內(nèi)容或者引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的教育內(nèi)涵。第一步還是需要教師傳達(dá)給學(xué)生正確的閱讀方法，使其掌握閱讀技巧，感悟文章主題，體會(huì)人物情感，使學(xué)生發(fā)揮想象力，和人物產(chǎn)生共情。以六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》為例，作者通過記敘其伯父魯迅先生給他留下深刻印象的幾件事，將人物形象刻畫得淋漓盡致，表現(xiàn)出了人物所高貴品質(zhì)和道德情操，借作者對(duì)親人的懷念烘托其對(duì)人物的敬愛之情。學(xué)生在課內(nèi)閱讀時(shí)就要反復(fù)揣摩作者描寫人物時(shí)所使用的表達(dá)手法。抓住文中的關(guān)鍵詞和重要語句，適當(dāng)聯(lián)想，走進(jìn)文中情景，感受人物內(nèi)心的活動(dòng)，代入自身感受以實(shí)現(xiàn)與作者情感上的共鳴。同樣，學(xué)生就可以將這種閱讀理解方法用于課外閱讀之中，在不同的作品中領(lǐng)會(huì)不同的思想情感，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)之余，促進(jìn)學(xué)生自身精神品質(zhì)和思想感情的塑造，使學(xué)生從閱讀中受到健康價(jià)值觀和人生觀的熏陶，教師要多為學(xué)生推薦有關(guān)德育教育的課外閱讀內(nèi)容。

（三）重視課外閱讀評(píng)價(jià)，深化德育實(shí)踐體驗(yàn)

教師需要對(duì)學(xué)生課外閱讀情況有所把握，了解學(xué)生真實(shí)的情況，通過這樣的閱讀反饋，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方法，提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，才能讓德育教育真正取得成效。首先要求學(xué)生作讀書筆記，記錄下自身的真情實(shí)感，還要對(duì)閱讀中所遇到的生詞、優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，在班級(jí)討論活動(dòng)中和同學(xué)互相分享，共同賞析，在各自不同的感受中實(shí)現(xiàn)思維的升華，使迸發(fā)的情感更加豐富，思想變得更有層次。比如《金色的魚鉤》中對(duì)老班長(zhǎng)吃魚骨頭的語句描寫是全文的點(diǎn)睛之筆，值得學(xué)生反復(fù)琢磨評(píng)析，體會(huì)其中運(yùn)用的表達(dá)技巧。重視學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)才能不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀記憶，深化其情感和思想的理解，在潛移默化中和自身思想融合，并通過外在的行為習(xí)慣表現(xiàn)出來，使德育教育在學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中得到踐行，那么教學(xué)目標(biāo)才算真正完成。

總而言之，小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是必須完成的教學(xué)任務(wù)，教師需要將德育教育滲透于其中，使語文教學(xué)真正發(fā)揮“育人”功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃藍(lán)紫.小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的德育滲透[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，7（08）：20-23.