郭芳彥

摘要：在教師開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，通常會(huì)在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖法幫助學(xué)生理清課程內(nèi)容思路，以一種可視化的表達(dá)方法作為教學(xué)輔助工具在課堂上呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。運(yùn)用思維導(dǎo)圖法開展科學(xué)課堂教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。由此可見，思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用和用途。接下來(lái)我們將詳細(xì)的分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué)教學(xué);運(yùn)用

通過(guò)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將抽象難懂的科學(xué)知識(shí)直觀清晰的展示和表達(dá)出來(lái)，有利于幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生還能夠通過(guò)教師在課堂上展示的思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確的抓住科學(xué)課程的重點(diǎn)知識(shí)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，幫助小學(xué)生形成抽象的科學(xué)思維，通過(guò)教師充分的利用思維導(dǎo)圖在科學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有重要意義。

1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是教師的教學(xué)重點(diǎn)。如果教師采用直接的表述或者強(qiáng)行灌輸科學(xué)知識(shí)的方式，很容易讓學(xué)生在理解過(guò)程中徒增很多的困難，久而久之，學(xué)生會(huì)抗拒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，失去探索科學(xué)奧秘的興趣和動(dòng)力。所以教師可以充分的利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，克服學(xué)生心中對(duì)科學(xué)知識(shí)的抵觸和懼怕的心理，從而更容易接受科學(xué)知識(shí)，感受到其中蘊(yùn)含的樂(lè)趣和奧秘。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)這門課程來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力是十分重要的一種能力?？茖W(xué)是需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，感受科學(xué)的神奇和魅力。而思維導(dǎo)圖的表達(dá)方式在視覺(jué)上造成強(qiáng)烈的沖擊，清晰明了的介紹和引導(dǎo)順利的將科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)灌輸?shù)胶⒆拥哪X海當(dāng)中，加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象和記憶，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的啟蒙產(chǎn)生很大的幫助。思維導(dǎo)圖就像食物鏈，知識(shí)與知識(shí)之間都有著十分緊密的聯(lián)系。而學(xué)生在思維導(dǎo)圖所營(yíng)造的環(huán)境中也能夠?qū)W會(huì)如何將科學(xué)知識(shí)之間緊密的聯(lián)系起來(lái)，逐漸形成科學(xué)思維，并能夠充分的利用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

2.1 主題式思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖也分為很多種表現(xiàn)形式，其中主題式思維導(dǎo)圖在教師的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上得到十分廣泛的應(yīng)用。在教室開展主題思維導(dǎo)圖式教學(xué)中，首先要做到的就是明確主題內(nèi)容，同時(shí)主題內(nèi)容可以起到引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索的作用。這樣學(xué)生就可以圍繞主題中心進(jìn)行思維的發(fā)散，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘，有利于學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉。例如：在教師開展小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容中《蝸?！愤@一部分課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的描繪中，教師讓學(xué)生圍繞蝸牛這一主題展開發(fā)散性思考，在學(xué)生心目當(dāng)中蝸牛是怎樣的一種動(dòng)物，可以從蝸牛的外形特點(diǎn)，生活習(xí)性，飲食習(xí)慣和飼養(yǎng)方法等方面展開探究過(guò)程。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的大致方向有了更加清晰的認(rèn)知和目標(biāo)，同時(shí)在某種意義上，還能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由淺顯到深?yuàn)W，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜這種循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程能夠更加的順利。通過(guò)教師利用主題式思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)課堂上，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2 半開放式思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

除了主題式思維導(dǎo)圖這樣的表達(dá)形式之外，還有半開放式思維導(dǎo)圖法，在小學(xué)科學(xué)課堂上也深受教師的青睞，并獲得十分有效的應(yīng)用。這種半開放式思維導(dǎo)圖形式有利于培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)開動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的好習(xí)慣，在引導(dǎo)學(xué)生走向科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的道路上也更加的清晰明確。當(dāng)教師開展半開放式思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，除了要明確科學(xué)

課堂的教學(xué)目標(biāo)之外，還要讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下逐漸的形成抽象思維和科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生大膽猜想，勇敢實(shí)踐，找到科學(xué)知識(shí)的明確方向。例如：在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教材中《材料在水中的沉浮》這部分內(nèi)容的教學(xué)課堂上，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮開放性思維，針對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探究。在教學(xué)課堂上為學(xué)生們準(zhǔn)備了鐵塊，木頭和海綿等材料，分別放人水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察它們?cè)谒械母〕燎闆r。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)鐵塊放人后迅速的沉人水底，木頭漂浮在水面上，而棉花則經(jīng)歷了漂浮之后又逐漸下沉的現(xiàn)象。要求學(xué)生針對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考其中的原因。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生加深對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的印象，并鍛煉了思維，提高自身的思維發(fā)散能力。

2.3 框架式思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

在思維導(dǎo)圖的表達(dá)形式當(dāng)中還存在框架式的思維導(dǎo)圖，框架式思維導(dǎo)圖也在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上獲得有效的應(yīng)用。所謂框架式思維導(dǎo)圖就是以知識(shí)框架的形成進(jìn)行的呈現(xiàn)，學(xué)生可以在框架式思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下，保證學(xué)習(xí)科學(xué)課程的思路更加清晰有邏輯，從而培養(yǎng)學(xué)生具備邏輯思維能力。例如：當(dāng)教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上教授《蠶的生長(zhǎng)變化》這章的科學(xué)知識(shí)時(shí)，從框架式思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以充分的了解“蠶”從培育過(guò)程到出生再到成長(zhǎng)這一系列過(guò)程，在框架式思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有邏輯性，從而在不斷的探索中找到事物的生長(zhǎng)規(guī)律和變化情況。

3 總結(jié)

綜上所述，通過(guò)教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，豐富了學(xué)生的課程知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生理清了學(xué)習(xí)思路和課程重點(diǎn)內(nèi)容，有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，對(duì)教師科學(xué)課程教學(xué)的開展提供很大的幫助。

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