周友能

摘要：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生積累一定詞匯量，在初中階段學(xué)生大腦逐步發(fā)展完全，認(rèn)知能力和記憶能力產(chǎn)生跨越式提高，是進(jìn)行詞匯積累的良好時(shí)期。教師應(yīng)對(duì)影響學(xué)生認(rèn)知心理的因素有足夠了解，分析初中階段的學(xué)生在年齡、性格和語(yǔ)言潛能等方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入學(xué)生的情感因素，并結(jié)合英語(yǔ)文化，讓學(xué)生在思維和風(fēng)俗習(xí)慣的碰撞中拓展眼界，同時(shí)也提升自身詞匯積累。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué);初中英語(yǔ);詞匯

認(rèn)知心理學(xué)研究影響人們獲取信息和加工運(yùn)用知識(shí)的心理因素，揭示思維、記憶、言語(yǔ)等因素影響人類認(rèn)知的過(guò)程和原因。教師應(yīng)該將認(rèn)知心理學(xué)作為有利工具，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行初中英語(yǔ)的教學(xué)，提高學(xué)生單詞記憶能力，積累一定程度的詞匯量。

一、影響英語(yǔ)詞匯教學(xué)的心理學(xué)因素

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)交流和閱讀能力的基礎(chǔ)，為了提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，教師掌握影響學(xué)生詞匯理解和記憶能力的心理學(xué)因素。第一，年齡是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要影響因素。初中學(xué)生處于12-15歲年齡段，該年齡段的學(xué)生記憶能力和學(xué)習(xí)能力都處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間段。此外，接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初始年齡對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有重要的影響，初始年齡越小，語(yǔ)言習(xí)得能效率越高，速度越快。第二，語(yǔ)言潛能影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。不同學(xué)生對(duì)外語(yǔ)特征的敏銳度有差異，同時(shí)中文的語(yǔ)言系統(tǒng)和英語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)有較大差別，造成不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的速率不同。第三，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)影響學(xué)生獲取知識(shí)的原動(dòng)力。初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)多樣，如提高學(xué)習(xí)成績(jī)、方便與外國(guó)友人交流溝通、對(duì)外國(guó)文化的好奇等，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心，不斷滿足學(xué)生的探索欲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四，學(xué)生的性格也是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏好的重要因素?；顫娡庀虻膶W(xué)生更樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行日常溝通交流，因此這類學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力較閱讀能力更優(yōu)越，而內(nèi)斂的學(xué)生則傾向于用閱讀和觀看英語(yǔ)影視劇等方式來(lái)提高英語(yǔ)能力，這類學(xué)生的閱讀能力往往高于交流能力。教師可以把握學(xué)生的不同性格借助不同手段提高學(xué)生的詞匯記憶和運(yùn)用能力。

二、以認(rèn)知心理學(xué)為墓藥出提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的措施

1.注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)英語(yǔ)單詞的發(fā)音、拼寫和中文意思產(chǎn)生認(rèn)知和聯(lián)想，從而在腦內(nèi)對(duì)該單詞進(jìn)行理解和加工，教師應(yīng)抓住學(xué)生理解單詞的過(guò)程，在認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上提高學(xué)生詞匯量。首先，教師在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中應(yīng)該把握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺人深的教學(xué)進(jìn)程。在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在有好奇心理的同時(shí)也可能伴隨著恐懼心理，因此教師應(yīng)從易到難逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心。此外，英語(yǔ)詞匯的組成有詞根和詞匯，有些詞可能是多個(gè)簡(jiǎn)單單詞組成的復(fù)雜詞匯，根據(jù)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，教師更應(yīng)該設(shè)計(jì)好單詞教學(xué)的構(gòu)架，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律。其次，啟發(fā)學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，采用圖文影并結(jié)合記憶曲線多種方法加強(qiáng)學(xué)生記憶。傳統(tǒng)的讀、拼、寫英語(yǔ)單詞能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住一個(gè)單詞，但是記憶過(guò)程枯燥痛苦且不能讓學(xué)生形成長(zhǎng)久的記憶。教師在教授英語(yǔ)同匯時(shí)應(yīng)將單詞所代表的意思與圖片結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)播放視頻為單詞的運(yùn)用創(chuàng)造情境，加強(qiáng)學(xué)生理解。在學(xué)生初步掌握單詞意義之后，結(jié)合艾賓浩斯記憶曲線讓學(xué)生形成長(zhǎng)期記憶。比如在“soap”一詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在ppt上將該詞與各種肥皂的圖像結(jié)合起來(lái)，并播放具有帶有“印叩，臺(tái)詞的電視劇，加強(qiáng)學(xué)生的理解和運(yùn)用。

2.重視學(xué)生情感

雖然小學(xué)已經(jīng)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但大體而言初中生對(duì)英語(yǔ)仍然是陌生的狀態(tài)，因此教師應(yīng)該重視學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的自信心培養(yǎng)。首先，綜合不同學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力，進(jìn)行穿插式分組。有些學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯不夠多，可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理，同時(shí)也會(huì)覺(jué)得教師不重視自己，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該安排認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生和較弱的學(xué)生進(jìn)行分組，采取先進(jìn)帶后進(jìn)模式，讓他們感受到教師的重視，也能感受到同學(xué)幫助的溫情。其次，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持進(jìn)步的狀態(tài)。學(xué)生的自信心來(lái)源于自身英語(yǔ)詞匯掌握能力的提高，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步并采取鼓勵(lì)措施。如學(xué)生的單詞聽(tīng)寫正確率從80%進(jìn)步到95%，教師可以在聽(tīng)寫本上寫下“Welldone”等鼓勵(lì)詞匯。

3.結(jié)合英語(yǔ)文化

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)英國(guó)構(gòu)成和發(fā)展的背景，教師應(yīng)在詞匯的學(xué)習(xí)中結(jié)合英國(guó)文化豐富單詞的涵蘊(yùn)。學(xué)生只顧著單個(gè)同匯的記憶就會(huì)缺失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而更多的了解單詞背后的故事和含義則更能促進(jìn)學(xué)生的理解，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到單詞所包含的情懷。英語(yǔ)文化在課堂的融入不僅能夠讓學(xué)生更好掌握單詞意義，也能拓展學(xué)生眼界，了解不同風(fēng)俗文化。如教師在教“Christmas”這個(gè)詞時(shí)，可以向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的來(lái)源以及各國(guó)的圣誕節(jié)習(xí)俗等，同時(shí)可以播放影視劇中人物歡度圣誕的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)該單詞產(chǎn)生更加深刻的心理聯(lián)結(jié)和記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中充分運(yùn)用心理認(rèn)知學(xué)能夠讓教師更好地把握學(xué)生心理，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)改變教學(xué)策略，提升學(xué)生英語(yǔ)能力。

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