摘?要：隨著國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)教育改革力度的不斷加強(qiáng)，越來(lái)越多的教師將培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為自身開(kāi)展各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)的根本目的，教師不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，從而提升班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展。文章圍繞著初中歷史教學(xué)，分析如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史課堂教學(xué)，并且提出一些具有參考價(jià)值的建議。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng)

一、 引言

在初中各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，歷史教學(xué)占據(jù)著不可或缺的重要地位，初中生在校接受系統(tǒng)性的歷史教學(xué)，在歷史教師的幫助下，學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)積累，還有助于提升其愛(ài)國(guó)主義精神、民族精神。歷史教師想要提高自身的教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行深刻的歷史教學(xué)反思，找出現(xiàn)階段自身組織的歷史課堂教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題，積極探索問(wèn)題的解決方案，并且合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助班級(jí)學(xué)生理解初中歷史教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而提升班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 思維導(dǎo)圖的基本概述

將各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息按照主次關(guān)系、隸屬關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等邏輯順序進(jìn)行分組和排列，采取圖文并茂的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讀者能夠直觀感受到圖文向外傳達(dá)的信息，這種表達(dá)思維的工具被稱(chēng)之為思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒁恍┓倍嗲覐?fù)雜的數(shù)據(jù)信息以直觀明了的形式展示在人們的面前，其具備學(xué)習(xí)、思考、思維發(fā)散等特性，思維導(dǎo)圖已經(jīng)運(yùn)用于企業(yè)、教育等各個(gè)領(lǐng)域，因此教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，幫助班級(jí)學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖可以作為發(fā)散性思維表達(dá)的一種有效工具，而在思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用中，能夠充分借助左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，充分開(kāi)發(fā)人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。而將其應(yīng)用到教育事業(yè)當(dāng)中，能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架，以將相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)充分地聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性。

三、 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)的重要性

初中歷史教材與其他初中教學(xué)科目的教材相對(duì)比，其中涉及大量的歷史事件、文化交流、朝代變更、統(tǒng)治制度變換等知識(shí)內(nèi)容，每個(gè)歷史事件的發(fā)生都有其獨(dú)特的時(shí)代背景和誘發(fā)因素，這些繁多其復(fù)雜的歷史知識(shí)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在一定程度上降低歷史教師的教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中根深蒂固，大部分教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械化的記憶和背誦來(lái)加強(qiáng)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。而正是由于錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，使得大部分的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能按照教師要求生搬硬套地來(lái)學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏靈活性和創(chuàng)新性，不利于繼續(xù)知識(shí)的掌握和記憶。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在一定程度上增加了學(xué)生的理解難度，使得學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程陷入了困境。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)，全面提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，則需要教師能夠積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)的理念，綜合利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段以增強(qiáng)高中歷史課堂的趣味性。因而歷史教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)?fù)雜難懂的歷史知識(shí)按照歷史事件發(fā)生的時(shí)間順序、空間順序等邏輯順序進(jìn)行排列，便于學(xué)生理解這些歷史知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)思維導(dǎo)圖又為班級(jí)學(xué)生提供充分的思維空間。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生可以依據(jù)自身對(duì)歷史知識(shí)的見(jiàn)解，分析各個(gè)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，并且思索歷史事件的發(fā)生規(guī)律及其對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的意義，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于學(xué)生逐漸形成屬于自身獨(dú)特的歷史價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生向個(gè)性化的趨勢(shì)發(fā)展。

四、 歷史教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）把握課程知識(shí)架構(gòu)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課

歷史教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其采取的授課方式直接影響班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，歷史教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程總結(jié)，將歷史課堂中講解的知識(shí)按照主次順序或者遞進(jìn)順序構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓班級(jí)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)本節(jié)課堂傳授的知識(shí)內(nèi)容。如在進(jìn)行《百家爭(zhēng)鳴》歷史課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師將本節(jié)課程涵蓋的知識(shí)內(nèi)容按照政治思想提出的時(shí)間順序、空間順序、人物進(jìn)行分組和排列，并且包含儒家思想、墨家思想、法家思想等學(xué)派思想觀念的主要主張及其適合的統(tǒng)治制度。在這樣的課程知識(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)自身對(duì)課程內(nèi)容的了解，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，班級(jí)學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)本節(jié)課程所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并且能夠?qū)⒏鱾€(gè)學(xué)派的思想觀念進(jìn)行對(duì)比，有利于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，使得學(xué)生明白“百家爭(zhēng)鳴”發(fā)生的背景以及主要思想。而在這一過(guò)程中，則需要教師能夠充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，以有效加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的滲透，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分意識(shí)到搭建知識(shí)框架的重要性，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)，以讓學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種方式進(jìn)一步加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的歸納和總結(jié)，以形成屬于自己的知識(shí)框架和體系。因而在高中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，則需要教師能夠借助思維導(dǎo)圖將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)充分展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的使用，通過(guò)模塊化的學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

從特定的時(shí)間和空間角度，分析、探索、了解各項(xiàng)歷史事件，并逐漸形成一種歷史事件觀念，這個(gè)觀念被稱(chēng)之為時(shí)空觀念。時(shí)空觀念是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的時(shí)空觀念是歷史教師進(jìn)行各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)之一，歷史教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以構(gòu)建以歷史事件發(fā)生的時(shí)間或者空間為順序的思維導(dǎo)圖，提升班級(jí)學(xué)生對(duì)時(shí)空觀念的認(rèn)知。在八年級(jí)歷史上冊(cè)教材中，涵蓋眾多的歷史戰(zhàn)爭(zhēng)事件，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史事件，在較為集中的時(shí)間段內(nèi)發(fā)生眾多的歷史事件，初中生難以熟記這些歷史事件，在進(jìn)行復(fù)習(xí)歷史知識(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，歷史教師可以構(gòu)建以時(shí)間和空間為主的思維導(dǎo)圖，向班級(jí)學(xué)生講解同一時(shí)期發(fā)生的歷史事件具有共同的特性，從而培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的時(shí)空觀念。因而在高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以充分利用信息技術(shù)，在帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使得更多的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，且能夠在與教師共同完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，以產(chǎn)生潛移默化的影響，增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑾鄳?yīng)的歷史知識(shí)充分聯(lián)系起來(lái)，借助歷史事件發(fā)生的時(shí)間軸，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行史料實(shí)證

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中面臨的最主要問(wèn)題是，如何帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖來(lái)解決具體的歷史問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握答題的技巧和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因而在高中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，則需要教師能夠在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖以提高學(xué)生的解題能力，綜合考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程，以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠有效把握閱讀材料，抓住閱讀材料的關(guān)鍵。在教學(xué)中，歷史教師可以針對(duì)某一歷史事件，建立以歷史事件的起因、主要人物、事件過(guò)程、事件結(jié)果、事件對(duì)當(dāng)代的意義為主的思維導(dǎo)圖，加深班級(jí)學(xué)生對(duì)歷史事件的了解，提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在進(jìn)行“抗美援朝”歷史課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書(shū)館查詢(xún)、詢(xún)問(wèn)其他歷史教師等方式，搜集與其相關(guān)的內(nèi)容，然后建立以“抗美援朝”歷史事件為核心的事件起因、事件發(fā)生的時(shí)代背景、事件的經(jīng)過(guò)、事件的結(jié)果、事件對(duì)現(xiàn)代的思維導(dǎo)圖。在這樣的歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師以歷史事件為核心構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠從更加全面的角度分析歷史事件，了解“抗美援朝”歷史事件的真實(shí)原貌，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的見(jiàn)解，使得學(xué)生明白歷史事件對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展具有重要的意義，提升學(xué)生的史料認(rèn)證能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生善用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在高中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖運(yùn)用的最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的能力和意識(shí)，從而讓學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的使用，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因而在高中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，則需要教師能夠通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的使用，全面培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意識(shí)和能力。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)不僅能夠提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，還能夠提升班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，歷史教師可以將構(gòu)建思維導(dǎo)圖的技巧傳授給班級(jí)學(xué)生，向?qū)W生講解構(gòu)建思維導(dǎo)圖的重要性，提升班級(jí)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的興趣。如在進(jìn)行《秦統(tǒng)一中國(guó)》歷史教學(xué)時(shí)，在課程知識(shí)內(nèi)容講解結(jié)束之后，教師讓班級(jí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并且將其書(shū)寫(xiě)在作業(yè)本上，教師收取學(xué)生遞交的歷史作業(yè)，了解班級(jí)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、思維導(dǎo)圖構(gòu)建方式的掌握程度，從而合理制定下一步的教學(xué)策略。在這樣的歷史教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中擁有較高的參與度，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史知識(shí)體系框架，能夠加深“秦統(tǒng)一中國(guó)”知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生腦海中的印象，提高班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總之，新課改曾指出教師應(yīng)將提升班級(jí)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為自身開(kāi)展各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)的根本目的，歷史教師應(yīng)深入研究思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，結(jié)合自身對(duì)初中歷史教學(xué)知識(shí)的掌握，創(chuàng)新自身的授課方式，將課程內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)給班級(jí)學(xué)生，同時(shí)增加歷史實(shí)踐教學(xué)，讓班級(jí)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史知識(shí)框架，提升其自主探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：楊瓊，江蘇省南通市，江蘇省南通市崇川學(xué)校。