摘?要：在近些年以來，我們國家一直在加強對于學生綜合型、全面的素質(zhì)培養(yǎng)的教育力度。小學時期是學生剛剛邁入義務教育的初始階段，也正是培養(yǎng)學生全面性綜合發(fā)展素質(zhì)的重要階段。學習需要從學生的德治、體質(zhì)、智慧、審美、勞動等方面重點著手，一個都不能忽略。其中美術(shù)教學對于學生的綜合素養(yǎng)和思維邏輯也有一個很好的提升作用。在不斷發(fā)展的今天，布藝等學習方法逐漸的被加入了美術(shù)教學課堂中，以便于達到提升學生學習興趣的目的。文章就小學美術(shù)教學存在的問題以及如何將布藝教學有效地加入小學美術(shù)教學中為主要內(nèi)容進行探析。

關鍵詞：布藝教學;小學美術(shù);課堂應用

隨著教育革新工作的不斷發(fā)展和完善，我們國家對于小學階段的美術(shù)教學也一直都在進行著完善和修改。對于美術(shù)這門學科的教學來說，它的開展能夠充分地提高學生的動手能力、審美能力、創(chuàng)造能力，能夠?qū)W生的整體能力都有一個很大的提升。在美術(shù)教學不斷發(fā)展和變化的背景之下，很多的教學方法都被加入了美術(shù)教學課堂中。其中布藝教學是一種新穎化的、很受學生喜愛的教學方法，它抓住了學生的興趣點，提升了學生學習的欲望。這種布藝教學的美術(shù)課堂很受學生的青睞，它提高了學生的動手能力，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生美術(shù)能力等等。這樣的布藝教學也大大地提升了小學美術(shù)教師的教學效率和質(zhì)量，它豐富了小學美術(shù)教學的課堂多樣性，能夠幫助美術(shù)教師高效地完成教學目標。小學美術(shù)教學中加入布藝元素也能夠讓學生了解到中國的傳統(tǒng)布藝文化，讓布藝文化能夠有一個創(chuàng)新、傳承和發(fā)展。

一、 現(xiàn)時期采用布藝教學的小學美術(shù)教學課堂中存在哪些問題

（一）教師的教學方法比較單一沒有提升學生的學習欲望

受長時間傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學形式的影響，教師的教學觀念和教學方法，仍沒有進行根本上的創(chuàng)新和完善。教師仍采用傳輸型的固化教學方法，忽視了學生在美術(shù)課堂中的主體地位，反而把自己變成了課堂中的中心，這樣的美術(shù)課堂，使得學生的學習方法和學習習性都沒有得到一個良好的發(fā)展。這樣枯燥無聊的教學方法就使得學生學習布藝文化的興趣和欲望會大大降低，學生學習的積極性也會被打壓。布藝文化加入小學美術(shù)教學課堂中的效果也就不盡如人意。教師不懂得變通自己的教學觀念和教學方法，久而久之，學生就失去了學習的動力，布藝教學在小學美術(shù)課堂中也就無法真正地落實和開展了。

（二）教師的教學觀念仍偏向于應對考試

雖然隨著教育的不斷改革和發(fā)展，我們國家現(xiàn)階段的小學美術(shù)教學課堂已經(jīng)有了一個很大的完善和修改，并且也取得一定的成效和成果。但是在發(fā)展的過程中，由于沒有從根本上鏟除一些觀念上的問題，也就漸漸地出現(xiàn)了一些困境。教師的教學觀念還是處于為了幫助學生去參與每個階段的考試而開展教學。對于布藝教學來說，為了讓學生能夠通過美術(shù)考試，教師也會將這種應試觀念被迫加入美術(shù)課堂中。這樣的教學觀念是急需要完善和轉(zhuǎn)變的，因為這樣的教學理念，對于培養(yǎng)學生的美術(shù)能力是非常不利的。在很大程度上會限制住學生的美術(shù)布藝思維的發(fā)展，它也不再符合當前的教育發(fā)展觀念了。

（三）教師沒有構(gòu)建一個布藝教學的總結(jié)評價的環(huán)節(jié)

在學生學習布藝文化的過程中，教師把大量的教學心思都放在了提升學生的成績，學習通過布藝考試的技巧之上，給學生講大量的應對考試的技巧。但是，這樣的教學是完全沒有意義的。它沒有一個學習的在反思在思考過程，學生對于自己的學習問題和學習的情況沒有一個了解，教師對于自己的布藝教學過程中存在的問題也沒有一個清楚的認識和改進的過程。這樣不注重總結(jié)以及對學生學習的評價，會大大地降低布藝教學的質(zhì)量和教學效果，也就無法從根本上提升學生的美術(shù)學科素養(yǎng)。教師應該設立一個合理的、科學的布藝美術(shù)教學評價體系，改變傳統(tǒng)的以成績論好壞的狀況。

二、 布藝教學加入到小學美術(shù)教學中的有效措施

（一）構(gòu)建一個輕松活躍的美術(shù)課堂學習氛圍

因為小學階段的學生他們的年齡還比較小、自我控制能力也比較低，只對自己喜歡的東西比較感興趣，這時候教師就需要創(chuàng)建一個輕松的活躍的美術(shù)課堂環(huán)境，來吸引學生的注意，讓他們自主自愿的參與到布藝教學當中。這樣的教學環(huán)境抓住了學生的特點，充分地讓學生對于布藝文化產(chǎn)生了學習的興趣和學習的動力。進一步來講，讓教師的布藝教學工作能夠順利開展。

例如，在進行湘教版美術(shù)教學的時候，教師需要先提前挑選出一個適合來開展布藝手工這個教學模式的教學任務點，如在開展《會飛的娃娃》這個章節(jié)的時候，教師就可以將布藝文化加入教學當中，這個教學任務的目標是讓學生會自己動手來制作出一個自己喜歡的娃娃。教師在上課開始之前可以先給學生展示一些利用布藝手工來制作好的娃娃圖行和圖片，最好是展示一些流行的卡通人物形象，因為該階段的學生會對卡通動漫人物比較感興趣。通過教師借助多媒體功能的展示，讓學生了解到一個布藝手工娃娃的大概是什么樣子的，激發(fā)學生動手的欲望。然后教師要向?qū)W生演示布藝手工材料的使用方法和制作步驟，學生學會如何進行手工制作，進一步提升學生的動手制作的欲望。接著教師可以讓學生提問一些自己不懂的制作問題和疑問，也提前思考一下自己的卡通人物制作模型是什么樣？這樣通過教師的有效帶領和學生的積極發(fā)言，布藝教學的學習氛圍也會很濃厚，布藝文化的學習環(huán)境也會很活躍。

（二）美術(shù)教師要培育學生的動手協(xié)作意識

布藝手工是一個相對復雜的制作學習，如果采用小組合作配合的方式來完成效果可能會更好。通過學生去參與小組的合作和實踐活動，也能夠不斷地塑造學生的動手合作觀念，提升學生的合作能力。也能夠讓小組之內(nèi)的成員們?nèi)￠L補短，給學生機會充分地展示自己的動手才能。這樣的合作布藝制作過程也大大地增強了教師美術(shù)教學的質(zhì)量和有效性。

例如，在進行湘教版小學美術(shù)《童話屋》這個章節(jié)的教學的時候，教學任務是讓學生能夠靈活地運用各種材料通過剪、粘、折等形式來建造一個城堡或房屋。這個就可以利用小組合作的布藝教學來開展。教師提前將學生進行一個合理的分組，每個小組一定要能夠達到有效的配合和合作。動手能力好壞的學生也要均衡的分配，盡量讓動手能力強的學生帶動動手能力弱的學生。然后以小組為單位來讓學生進行探討和研究布藝制作城堡的外形是什么樣的？都需要用到哪些材料？每個同學都需要做什么？明確任務之后，讓組內(nèi)之間有一個明確的分工。然后在學生動手的過程中教師也需要及時地了解每個小組成員的制作情況，如果有些小組遇到了一些制作的難題，美術(shù)教師需要及時地進行幫助和指導，不要放手不管。在所有小組都完成布藝手工城堡的制作以后，教師還需要讓學生對于所有的手工作品來進行一個評價和選擇，讓學生來挑選出自己心目中最優(yōu)秀的布藝手工作品，進而來給予優(yōu)秀的小組一些物質(zhì)上面的獎勵和口頭上面的鼓勵。但是教師也不是只夸那些完成度高的小組，而是要去鼓勵每個小組，不要打壓他們的動手積極性，而是要給他們動手制作的自信心。這樣通過小組合作形式的布藝教學模式學生能夠充分地鍛煉到自己的動手能力和合作能力。也能夠幫助美術(shù)教師有效的完成教學的任務，能夠有機會觀察到每一名學生的課堂表現(xiàn)，進而促進學生不斷地提升布藝手工制作的自信心和欲望，不斷地提升學生的美術(shù)學習能力和美術(shù)學科素養(yǎng)。

（三）美術(shù)教師要培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)造能力

美術(shù)教學中采用布藝教學的目的就是提升學生的主觀思考能力和創(chuàng)造力，所以這就需要教師不斷地鼓勵學生去完成布藝手工制作，讓他們有自己充足的發(fā)展機會和發(fā)展空間。而不是就某一個主題來限制住學生的發(fā)散想法，在學生碰到一些布藝制作問題的時候教師也不要急著去幫學生解決，而是注意引導學生去細細的分析和思考，盡量自己獨立完成制作。教師可以鼓勵學生多參加一些布藝手工制作的活動，讓學生在參加比賽的過程中不斷的培養(yǎng)自己的思維和創(chuàng)造力。這樣不限制主題的布藝制作能夠讓學生將自己在生活中觀察到的生活和自己想象出來的東西充分地表達出來，在這個過程中學生的布藝制作能力也會被不斷地訓練和提升。如果獲獎了學生對于布藝制作的積極性也會越來越高。所以，學生的觀察能力、創(chuàng)造力是非常重要的，教師需要有特定的觀念和意識去培養(yǎng)和塑造。

三、 布藝教學應用到小學美術(shù)教學中的意義和作用

對于學生來說，有助于培養(yǎng)小學階段的學生細心度、耐心度、專注度的優(yōu)良品質(zhì)。因為布藝制作是非常需要有足夠的專注力的，這樣的教學也為小學階段的學生提供了塑造這些良好品質(zhì)的有效途徑。有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和想象力，提升美術(shù)的學科素養(yǎng)。因為布藝教學包括很多的內(nèi)容，有貼畫等過程，學生在這個過程之中能夠?qū)W習基本的布藝技能，再加入自己的思維和思考，促進學生思維能力的不斷發(fā)展以及創(chuàng)造力的不斷進步。對于教師來說，有助于提升教師的教學質(zhì)量和教學能力。教師在進行布藝教學的同時，會不斷地先去完善自身的教學能力提升自己的教學水平。美術(shù)教師也通過布藝教學的加入而不斷地提升自己的課程開發(fā)水平，為美術(shù)教學課程的發(fā)展做足了充足的準備。

四、 結(jié)束語

綜上所述，布藝教學對于小學階段的學生來進行美術(shù)課程的學習具有非常好的督促意義。布藝制作的靈感來自日常生活的實踐活動中，這也能夠促使學生不斷地在生活中提升自己的觀察和體驗能力。布藝教學為小學階段的美術(shù)教學注入了全新化的動力因素。對于教育部門所要求的培養(yǎng)全面的、均衡的、高素質(zhì)的人才有很大的幫助和支持。布藝教學有效的加入到小學教學中，需要小學階段的美術(shù)教師不斷的進行創(chuàng)新和探索，需要積極地尋找有效的教學方法和教學途徑。從而，通過教師的努力和探尋來促使布藝教學有效的實施與落實。

參考文獻：

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作者簡介：王宏濤，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區(qū)王家堡小學。