摘?要：在初中教育中，美術(shù)是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本科目之一，對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的藝術(shù)審美，增強(qiáng)自身的綜合能力。然而受客觀條件的影響，多數(shù)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的關(guān)注度并不高，其自主學(xué)習(xí)能力較弱，如何發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其主動(dòng)投入美術(shù)學(xué)習(xí)中，便是美術(shù)教師需要重視的一大問(wèn)題。文章分析了在初中美術(shù)課堂中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義，探究在初中美術(shù)課堂中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)途徑

一、 引言

在成績(jī)至上的傳統(tǒng)教育形式影響下，多數(shù)初中學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣度較低，或有部分學(xué)生在簡(jiǎn)單了解后，因無(wú)法繪制出滿(mǎn)意的美術(shù)作品而喪失學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而無(wú)法將更多的時(shí)間投入對(duì)美術(shù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)中去，種種因素都制約了美術(shù)課堂的開(kāi)展和發(fā)展。在素質(zhì)教育及新課標(biāo)影響下，為滿(mǎn)足學(xué)生的全面發(fā)展需求，初中美術(shù)教師需要進(jìn)行教學(xué)方式的改革，以全新型、趣味性的美術(shù)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能將更多時(shí)間投入美術(shù)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)德智體美勞各項(xiàng)的全面發(fā)展。

二、 初中美術(shù)課堂發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

由心理學(xué)研究可知，個(gè)體在參與活動(dòng)時(shí)的主動(dòng)性、積極性會(huì)受到個(gè)人的情緒影響，積極情緒會(huì)強(qiáng)化個(gè)體積極性，消極情緒會(huì)弱化個(gè)體的積極性。這一觀點(diǎn)反映至教育教學(xué)當(dāng)中時(shí)，則表示學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，個(gè)人的情緒變化將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到愉快、高興時(shí)，便會(huì)將更多注意力放在知識(shí)學(xué)習(xí)本身上，提升最終的學(xué)習(xí)效果，反之則不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的增長(zhǎng)。而這一理論繼續(xù)延伸，便是當(dāng)下教育界中倡導(dǎo)的興趣學(xué)習(xí)法。對(duì)當(dāng)代的初中美術(shù)教育分析可知，出于美術(shù)科目的特殊性影響，美術(shù)課程在學(xué)生每學(xué)期的排課量相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)本身便缺失了一定的時(shí)間支持，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣等方面都會(huì)受到影響。此外，部分學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂又不夠重視，該點(diǎn)又直接導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法更加專(zhuān)注和認(rèn)真，影響教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)積極性。在美術(shù)課堂中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)美術(shù)世界提升興趣、增進(jìn)了解，在該項(xiàng)能力的影響下，更多學(xué)生會(huì)在有限的美術(shù)課堂中提升個(gè)人專(zhuān)注度，重視教師的知識(shí)點(diǎn)講述，最終提高美術(shù)教育的成效。此外，在能力影響下學(xué)生在美術(shù)課上、課外都能進(jìn)行一定程度的美術(shù)自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性提升，促進(jìn)學(xué)子的美術(shù)興趣、美術(shù)能力培養(yǎng)，這是美術(shù)教育上的一大重要進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的審美能力培養(yǎng)十分重要。

三、 初中美術(shù)課堂中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

對(duì)初中階段的美術(shù)教育現(xiàn)狀分析可知，更多教師采取的教學(xué)方式仍舊較為傳統(tǒng)，屬于應(yīng)試教育影響下的“被動(dòng)式”教學(xué)方式，既無(wú)法提高課堂教學(xué)的趣味性，也無(wú)法發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。究其原因，在于教師過(guò)于傳統(tǒng)及刻板的教學(xué)理念影響，例如更多教師認(rèn)為美術(shù)教育并不重要，因此在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上便可“照本宣科”，直接按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，僅僅完成簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)便可。部分教師在美術(shù)教學(xué)中重視個(gè)人對(duì)美術(shù)知識(shí)的講解，并未給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、合作探究環(huán)境，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力退化，美術(shù)基礎(chǔ)的發(fā)展受到影響。分析上述教學(xué)環(huán)境可知，該類(lèi)環(huán)境均不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，因此要做好美術(shù)教育的革新，培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，作為引導(dǎo)者的教師便需轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)理念，為美術(shù)教育的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）改變現(xiàn)有的教學(xué)方式

要做好對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，現(xiàn)有的教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，因此對(duì)教學(xué)方式的改變是教師需要重視的第二方面。對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式分析可知，更多教師在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，均不會(huì)為學(xué)生提供自主繪制、分析鑒賞等機(jī)會(huì)。以對(duì)美術(shù)技巧的教學(xué)為例，更多教師仍利用個(gè)人的技巧展示來(lái)完成教學(xué)，但在技巧展示后并未給予學(xué)生及時(shí)的模仿實(shí)踐機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致學(xué)生的理論經(jīng)驗(yàn)較強(qiáng)，但實(shí)際操作能力較弱，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對(duì)部分教師而言，他們認(rèn)為學(xué)生不具備美術(shù)鑒賞的需求和能力，則在授課中并未設(shè)計(jì)鑒賞環(huán)節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力發(fā)展受到影響，更多學(xué)生因此不具備自主進(jìn)行作品鑒賞的能力，因而自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到影響。

（三）注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的重要前提，在興趣引導(dǎo)下，更多學(xué)生才能對(duì)美術(shù)教育產(chǎn)生興趣，對(duì)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展產(chǎn)生動(dòng)力。結(jié)合現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀可知，美術(shù)課堂中的趣味性十分有限，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也較為單一，并未將美術(shù)、藝術(shù)的趣味性和多彩性展示出來(lái)，進(jìn)而便影響了學(xué)子的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)子自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展前提之一，前者的缺失便會(huì)影響到后者的發(fā)展。因此做好美術(shù)教育中的興趣培養(yǎng)，在分析該階段學(xué)生的興趣喜好及心理特征后進(jìn)行趣味教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生的無(wú)限學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其主動(dòng)積極進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。

四、 初中美術(shù)課堂發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）以教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是有助于美術(shù)課堂良好開(kāi)展的輔助方式，美術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前的教學(xué)狀況出發(fā)，掌握美術(shù)教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，了解學(xué)生的實(shí)際需求，以此設(shè)計(jì)出符合學(xué)生一定喜好、符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境，以學(xué)生情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在授課中，美術(shù)教師可以從教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生拓展介紹一定的美術(shù)歷史、優(yōu)秀美術(shù)作品等等，讓作品和歷史去吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生心中埋下探究的種子，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的充分調(diào)動(dòng)。例如筆者在以“耕牛戰(zhàn)馬”為主體的教學(xué)中，便先提問(wèn)學(xué)生：“馬在美術(shù)作品中有多種多樣的體現(xiàn)，你們能結(jié)合自己的認(rèn)知，給我們介紹一下嗎？”初中學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)生都有了興趣，并且已有一定的知識(shí)積累，有同學(xué)說(shuō)我知道徐悲鴻畫(huà)馬的故事，有的說(shuō)我知道關(guān)于伯樂(lè)相馬的故事，依據(jù)學(xué)生的回答，筆者順勢(shì)導(dǎo)入李公麟的《五馬圖》，和學(xué)生的所知進(jìn)行對(duì)比，在原有基礎(chǔ)上，講授繪畫(huà)還可以運(yùn)用白描的方式來(lái)表現(xiàn)，這一步增加了學(xué)生的興趣性，接著通過(guò)教師示范用筆、用墨來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)“白描”的認(rèn)知，讓學(xué)生自己嘗試臨摹也就順理成章了，這樣的課堂是學(xué)生想上的，課堂質(zhì)量也就有了提高。

（二）以多樣教學(xué)方法組織學(xué)生互助學(xué)習(xí)

初中美術(shù)在一定程度上屬于學(xué)生在進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)時(shí)的調(diào)節(jié)劑，讓藝術(shù)暫時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生脫離文化課知識(shí)的束縛，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美情操的有效陶冶。應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的創(chuàng)新性和獨(dú)到性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)及合作探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身體會(huì)中感受到藝術(shù)的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)方法上，教師可以安排學(xué)生以小組為單位，在該類(lèi)形式下，學(xué)生之間可以相對(duì)開(kāi)放的進(jìn)行鑒賞思維交換，大家可以在提出問(wèn)題、互相探討間不斷豐富個(gè)人對(duì)作品鑒賞流程、作品本身的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在后續(xù)的作品鑒賞中能從更多角度出發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力的完善。例如在美術(shù)欣賞課《傳神寫(xiě)照——中國(guó)人物畫(huà)》教學(xué)時(shí)，可以在簡(jiǎn)單介紹《洛神賦圖》后的相關(guān)基本知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生從人物面部表情、構(gòu)圖等方面進(jìn)行自由討論，學(xué)生在各自的小組中進(jìn)行了積極探討，當(dāng)有同學(xué)有疑問(wèn)時(shí)，小組成員互相解疑，得不到解疑的，可以各組匯總反饋給教師，教師再系統(tǒng)講解，這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就多了，學(xué)生在分析中充分發(fā)揮了個(gè)人力量，并從其他學(xué)生處學(xué)到了東西，大家的自主學(xué)習(xí)能力都得到了進(jìn)一步提升。這樣的學(xué)習(xí)方式也就不存在有學(xué)生游離在課堂外的情況了。在美術(shù)課中，除了運(yùn)用小組合作的方式，還可以進(jìn)行小組PK的形式，進(jìn)一步活躍課堂氛圍。在對(duì)于風(fēng)景畫(huà)教學(xué)時(shí)，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：“既然有了照相機(jī)的產(chǎn)生，那么還需要繪畫(huà)嗎？”就這個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行PK，并且從書(shū)本中找到好的作品作為論據(jù)，這樣學(xué)生不僅掌握了書(shū)本知識(shí)，思維邏輯能力也得到了開(kāi)發(fā)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生審美能力為自學(xué)打好基礎(chǔ)

美術(shù)是一門(mén)具備較強(qiáng)感染力的科目，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，教師在為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)環(huán)境、提供理論環(huán)境的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)從美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生提供一定的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓其在親身體會(huì)中明白自身不足，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。例如教師可給予學(xué)生感興趣的一定藝術(shù)主題，鼓勵(lì)學(xué)生選擇多種形式如素描、彩鉛等等來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，例如在“從心底接觸自然”這一課時(shí)，除了第一課時(shí)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)外，第二課時(shí)就讓學(xué)生拿筆，拿紙走出教室，走進(jìn)校園，進(jìn)行寫(xiě)生，在實(shí)際的寫(xiě)生中，給予學(xué)生技術(shù)上的指導(dǎo)，并且讓學(xué)生自己選擇構(gòu)圖角度、表現(xiàn)形式，無(wú)形中提高學(xué)生自我審美的能力，寫(xiě)生課這一形式，也可以讓學(xué)生暫時(shí)放下對(duì)文化課的敬畏，停下腳步細(xì)細(xì)觀察生活，讓學(xué)生在自學(xué)、自己琢磨中提升自己。又比如在《張貼的畫(huà)》一課中，給予學(xué)生“愛(ài)心義賣(mài)”這一主題，發(fā)揮各組的聰明才智，進(jìn)行繪制，學(xué)生跳出了思維了局限性，更傾向于日常所見(jiàn)、所想，把自己的想法通過(guò)畫(huà)筆躍然紙上，這未嘗不是讓學(xué)生提高審美能力的方式。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中美術(shù)課堂的開(kāi)展，與其他文化課教學(xué)的開(kāi)展方式存在一定差別，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到這種不同，明白自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)中的重要性，靈活運(yùn)用多樣化、趣味性、自主性的教學(xué)方式，吸引學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生的美術(shù)綜合能力得到進(jìn)一步提升，為學(xué)生后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)及審美發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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作者簡(jiǎn)介：袁紅，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市護(hù)漕港中學(xué)。