李美嬋

摘要：在現(xiàn)代教育理念的推進中，小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，不僅可以推動學生的全面發(fā)展同時也可以實現(xiàn)學生人際交往能力的提升，為學生更好的服務社會、適應社會的發(fā)展帶來了重要的輔助作用，畢竟良好的口語交際能力不僅可以加深人與人之間的情感交流，同時也可以幫助學生快速建立友誼的橋梁。為此，我們一定要重視小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)，使得學生在開放性、趣味性的語文教學中得到語言能力的提升，讓學生的口語表達更加具有邏輯，讓學生的口語交際更加具有情感，使得小學語文教學得到價值性的提升。

關鍵詞：小學語文教學;口語交際能力;培養(yǎng)探究

在培養(yǎng)學生口語交際能力的時候，為有效凝練學生的語言表達能力，我們一定要重視教學環(huán)境的創(chuàng)設，在立足學情的基礎上，實現(xiàn)雙向互動的學習過程中，從而實現(xiàn)學生課堂主體地位的落實，調(diào)動學生的表達興趣，讓學生樂于交流、善于交流、享受交流。那么，如何在小學語文教學中實現(xiàn)學生口語表達能力的提升？如何讓學生會交流？是本文主要探究的內(nèi)容所在。

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的口語表達興趣

對于小學生而言，語言表達能力的提升、口語交際能力的優(yōu)化不僅可以發(fā)展學生的合作精神，同時也可以凝練學生的語言功底，使得學生在交際中得到健康的成長發(fā)展，但是就目前而言，在教學中教師一般采用的是“講授法”為主，不僅無法落實學生的課堂主體地位，同時也不利于口語表達興趣的提升，而情境教學手段的運用就不同了，我們可以利用生動化、趣味化的場景設置使得學生在身臨其境中得到表達動力的調(diào)動，在情境的創(chuàng)設中誘導學生表達能力的提升，從而實現(xiàn)學生口語交際主動化的培養(yǎng)。例如，在進行語文閱讀教學的時候，我們可以利用文章內(nèi)容為學生進行場景再現(xiàn)，如，在學習《大自然的聲音》這一內(nèi)容的時候，我們可以利用小課桌、水杯、小木棒等道具進行聲音表演，在這一情境中，讓學生樂于表達，通過情境教學的開展，提高學生的課堂參與性，讓學生享受表達的過程，在情境中使得學生得到口語表達興趣的提升，為學生優(yōu)質(zhì)的語言能力發(fā)展奠定堅實的基礎條件。

2 信息融合，提高學生的口語交際能力

在小學語文教學中，為實現(xiàn)學生口語交際能力的提升，良好教學氛圍的開展便是基礎所在，那么在這一過程中，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段展開教學模式的優(yōu)化，通過信息化手段的融合使得學生得到口語能力的提升，就好比，在學習語文古詩的時候，我們就可以通過微課或者電子白板等手段進行古詩視頻的制作，在動態(tài)畫面的展示中，提高學生的學習能力，激發(fā)學生的口語表達能力，讓學生在這一視覺感官的沖擊中進行課文的朗讀，同時，為提煉學生的口語能力、交際能力，在這一朗讀的過程中，我們可以為學生展開“互評”的活動，在傾聽、表達的交流過程中使得學生的口語交際能力得到有效的提升，這樣既可以讓學生認識到他人眼中的自己，也可以讓學生在評價中學會尊重、學會傾聽、學會表達。通過信息技術與課堂教學手段的結(jié)合使用，使得每一個學生因為有口才、會交際而擁有一個完美的人生，因為口語交際能力的提升而獲得情感的優(yōu)化。

3 趣味活動，優(yōu)化學生的口語表達情感

口語交際是一個雙向互動的一個過程，只有在動態(tài)的交流中才會讓學生的口語能力、交際能力得到實質(zhì)性的發(fā)展，而活動作為凝練學生注意力、提高學生參與性的有效途徑所在，對于學生口語表達情感的優(yōu)化以及口語表達能力的綜合提升有著重要的輔助作用，我們可以充分借用這一教學活動的設計使得學生得到想說的欲望，讓學生學會交際、學會表達。例如，我們可以利用“你來比劃我來猜”的活動，讓學生結(jié)合圖片的動作進行游戲活動的表演，這樣既可以活躍課堂學習氛圍，也可以讓學生在合作表達的過程中得到人際交往能力的提升，或者，在每次語文教學開始前，我們都可以讓學生以小老師的身份進行三分鐘的學習簡介，在這一活動的開展中使得學生的口語交際能力得到有效的鍛煉。

4 生活引領，深化學生的口語交際技巧

口語交際能力的培養(yǎng)旨在讓學生更好的創(chuàng)造生活、服務生活，那么，在開展小學生語文教學的時候，我們既可以憑借生活這一素材資源為學生口語交際技巧的提升提供有效的發(fā)展途徑。例如，在小學語文寫作教學中，要想讓學生寫的好，就要讓學生學會表達，學會說，通過口語鍛煉使得學生的表達能力、交際能力得到實質(zhì)性的發(fā)展，就拿寫作中“那次玩的真高興”這一寫作而言，我們可以為學生引入以下生活資源：平時和小伙伴一起做游戲的圖片，和爸爸媽媽一起游玩等日常生活展現(xiàn)圖，在這一生活回憶中讓學生說一說自己是怎么玩的，為什么會玩的如此高興？通過口語交際表達能力的提升，讓學生找尋交際的技巧，在這一生活素材的引用中讓學生得到口語表達能力得到綜合性的提升，這樣即可以提高學生的語文能力也可以使得學生的口語能力得到實效性的發(fā)展。

總之，對于小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)，我們不僅要為學生創(chuàng)設良好的口語交際氛圍，還要讓學生得到情感、思想、行為等能力的綜合提升，從而使得學生這一口語交際能力得到全面性的發(fā)展，讓學生的口語、交際以健康良好的態(tài)勢進行提升。

參考文獻：

[1] 任秀麗.小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2017（11）.

（作者單位：南寧市青秀區(qū)長塘鎮(zhèn)五合小學）