張競媛

摘要：當今的教育改革方向越來越順應(yīng)于社會發(fā)展的趨勢，比如現(xiàn)在社會急需要大量的雙語人才來推動社會的發(fā)展與進步，因此這便對現(xiàn)有的英語教學提出了更為多元的需求，要求教師更注重培養(yǎng)學生的英語綜合能力，不止在于其書面化的表達能力，更要求其提升英語交際能力水平，并且具有一定的素養(yǎng)品質(zhì)來維系良好發(fā)展前景。根據(jù)這樣的教學期愿，當今時代的英語教師應(yīng)積極落實新課程指標下對學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的要求，通過打造學生多方面的核心素養(yǎng)技能，為其適應(yīng)未來社會做好前提鋪墊。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);語言能力

本文重點研究的是高中英語教學模式探索，而通過分析高中英語核心素養(yǎng)中對學生自學能力、語言能力、思維品質(zhì)以及文化意識等多方面的要求，教師能更加高效地整改課堂模式、調(diào)整教學方法并優(yōu)化課堂資源。這四項基本指標分別指向了學生的學科語言能力建造、語言習慣養(yǎng)成以及學科品質(zhì)的塑造，非常適用于當今社會背景對學生提出的多樣需求。因而教師可由這四項指標作為出發(fā)點，積極探索優(yōu)化教學路徑來促使學生核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成，以保全其良好發(fā)展遠景。

1 為學生創(chuàng)造自主學習的機會

雖然為了提升學生的應(yīng)考能力，現(xiàn)今階段的高中英語課程越來越密切，但是為了確保學生的全面化發(fā)展與培養(yǎng)，教師仍要留出一部分時間來為學生創(chuàng)造自主學習的機會，培養(yǎng)其良好語言學習習慣，讓其通過自主學習來獲取語言知識點以及相關(guān)技能的鍛煉。以高中英語教學的課前導(dǎo)入為例，為了確保學生整堂課的學習效果，教師必須留出一部分時間來讓學生潛移默化地了解課程重點，這既是為了加強學生的初步認知，讓其獲取一定的情感積淀，方便后期的深度探索;也是為了提升其學習興趣與探究熱情，使之能更加配合教師的教學工作。

對此教師可基于先學后教理念，讓學生在課前進行預(yù)習探索，并為其精心設(shè)計課件內(nèi)容，在其中首先梳理課時教學的整體知識，然后通過圖片或影像資料的穿插來讓學生獲取對教學內(nèi)容背景的認知。這樣學生通過對教師所出示的知識點，后經(jīng)過自主化的互聯(lián)網(wǎng)搜索來探知其含義;并且在自主閱讀課文內(nèi)容時，能結(jié)合課件中的圖片和影像資料獲取更為全面的見解。以此高效落實核心素養(yǎng)教學目標，培養(yǎng)學生的自主學習能力，并確保其一定的探究成效。

2 為學生營造思維活躍的氛圍

高中英語教師應(yīng)突破應(yīng)試化教育對于自身觀念的影響，改善學生機械化學習知識與重復(fù)化進行能力訓練的模式，注重對學生的思維活躍、啟迪與引導(dǎo)，以及相關(guān)思維技能的鍛煉，這樣才能保全學生的思維開拓，有利于加深對教學內(nèi)容的見解與對語言知識更為多角度的運用，從根源入手來提升其語言實力水平。而對學生思維能力的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)下的重要教學指標，因此教師可通過營造思維活躍的氛圍來積極落實。

良好的氛圍有利于學生思維的活躍與啟迪，比如在每節(jié)課程講解時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)立三到四個小問題作為思維驅(qū)動方式，這些小問題可立足于實際生活，讓學生通過對生活的感知來探知課程重點，并通過對生活化問題的趣味化解析來獲取對教學內(nèi)容一定的認知。除此之外，在后續(xù)講解中，教師還可營造批判性的教學氛圍，比如加強小組合作，讓學生通過小組合作模式的運行來對課時教學話題進行探討。每個成員針對課時話題分別抒發(fā)不同的意見，并與他人進行反復(fù)的交流與論證，獲悉他人客觀觀點來反思自身觀點，以獲取對課時話題更為全面的認知。這種方式是對學生批判性思維技能的一種鍛煉，能落實核心素養(yǎng)指標來鍛造其思維品質(zhì)。

3 為學生增設(shè)能力施展的活動

語言能力是高中英語核心素養(yǎng)教學指標中最為關(guān)鍵的一項要素，培養(yǎng)學生的語言能力能讓其將語言知識進行良好的內(nèi)化吸收，加深知識掌握并發(fā)展語言技能，以提升未來社會的適應(yīng)能力。因此有關(guān)高中英語核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)模式探索中，教師需要極力為學生增設(shè)能力施展的活動來讓其發(fā)展語言技能。

比如教師可拓展思維，兼顧趣味化與教學特性增設(shè)類似于對話游戲、情景劇演練以及其他趣味化的課堂活動，在這些活動中學生能經(jīng)由教師指導(dǎo)，提煉課時文本中的重點詞匯、句式表達來構(gòu)建在情境中需要輸出的語句，這是對學生語言理解以及輸出技能的有效鍛煉，能提升其綜合語言實力，并加深其對英語知識的掌握，通過這一項核心素養(yǎng)技能的培養(yǎng)能保全其一堂課的整體學習效果。

4 為學生補充必備的拓展資源

有關(guān)學生自學能力、思維品質(zhì)以及語言能力的鍛造，都是為了提升其較為學術(shù)性的核心素養(yǎng)能力水平，除此之外，教師還要兼顧學生身心健康的全面發(fā)展與成長，在其英語學習過程中鍛造其良好的學科品質(zhì)來使之樹立正面的學習態(tài)度與價值觀。這時教師就必須通過課程教學資源的拓展與延伸來為學生必備英語學習的多樣材料。

從課內(nèi)角度而言，高中英語階段的每一節(jié)課時內(nèi)容中都蘊含了較為深遠的社會背景與文化傳導(dǎo)的意義，這時教師應(yīng)學會提煉背景，經(jīng)由媒體手段制作教學課件來為學生普及更多的文化背景信息，讓其學會鑒賞、解析與對比文化來提升學科素養(yǎng)。而從課外角度而言，教師需要讓學生廣泛閱讀外刊，這些外刊必須涉及到社會文化、經(jīng)濟、體育、科學以及科技等方面的領(lǐng)域內(nèi)容，這樣能幫助學生鑒賞更為全面的社會背景文化，引發(fā)起共情來良好造就其學科品質(zhì)。

5 總結(jié)

總之，高中英語核心素養(yǎng)能力包含核心素養(yǎng)指標下的四項關(guān)鍵要素，分別指向?qū)W生在英語學習中的自學能力、思維品質(zhì)、語言能力以及文化意識，因此為了全面化培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，教師應(yīng)從這四個層面出發(fā)改革教學模式、優(yōu)化教學資源，并創(chuàng)設(shè)然后語言環(huán)境來推動學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 周大明.基于核心素養(yǎng)的高中英語教學模式探究[J].外語教學，2016.

[2] 宗兆宏.高中英語課堂教學中核心素養(yǎng)的滲透[J].中學外語教與學，2016.

（作者單位：河北省唐山市灤南縣教師進修學校）