李英彥

摘 要：小學高年級數(shù)學知識的難度、抽象性不斷提升，學生對高年級數(shù)學知識的理解程度、掌握程度上，直接影響了學生的日后學習效率。尤其是在新課程改革背景下，對小學高年級數(shù)學教學提出了更高的要求，教師必須要突破傳統(tǒng)課堂教學模式的限制，更新教學理念、優(yōu)化課堂教學手段，全面提升小學高年級數(shù)學教學的有效性。

關鍵詞：小學高年級;數(shù)學課堂;教學有效性

引言

在小學階段中，數(shù)學是最為重要的一門學科，對于幫助學生建立理性思維、提升學生治理水平等，具有十分重要的價值。尤其是針對小學高年級的數(shù)學來說，內容更加復雜、更加抽象，對學生的思維能力要求相對比較高。因此，在新課程背景下，必須要立足于當前高年級數(shù)學課堂教學中存在的問題，優(yōu)化和改進教學策略，進而全面提升小學高年級數(shù)學課堂教學的有效性。

一、課堂教學有效性概述

在新課程改革背景下，有效教學這一教學理念得到了重視。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，有效教學是一種現(xiàn)代化的教學理念，是建立在心理學、行為科學的理論基礎上的一種教學模式，旨在提升課堂教學質量。具體來說，有效教學主要是在課堂教學中，以發(fā)展性教學目標作為引領，并遵循學生的認知規(guī)律，借助多元化的課堂教學模式，不斷激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極主動參與到課堂學習中，最終獲得知識，并實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)等。

在有效教學模式下，學生在課堂學習中，已經從最初的被動接受性學習模式，逐漸轉變?yōu)橹R探究學習，充分發(fā)揮了學生身上的潛能，實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。具體來說，在對課堂教學是否有效進行評價的時候，主要是從三個方面進行的，即，（1）在具體的教學中，有多少學生實現(xiàn)了有效學習，學生取得了怎樣的發(fā)展與進步，學生是否產生了學習的欲望等;（2）在教學過程中，是否實現(xiàn)了教學中的“三維目標”;（3）在學習過程中，學生是否通過有效的課堂教學手段，實現(xiàn)了一定程度的進步和發(fā)展[1]。

二、提高數(shù)學有效性的舉措

（一）因材施教

因材施教能夠讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展，首先教師需要根據(jù)學生智力與非智力因素等個體差異進行層次劃分。根據(jù)學生接受能力，對相同教學內容與目的，提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，通過啟發(fā)誘導，讓學生循序漸進的有所進步。如在《加減混合》教學中，差等生計算例題，逐步掌握計算法則。中等生根據(jù)法則的各個步驟進行計算，逐步理解算理。優(yōu)等生重點在于學生概括法則能力的培養(yǎng)，引導其逐步說出算理。在作業(yè)設計中，差等生以難度一般的練習題為主;中等生以選做題為主;優(yōu)等生以智力題為主。尤其是針對同一練習題，對不同層次的學生提出不同要求，中下等生以一種解法為主，中上等生以多種解法為主[3]。

（二）以趣促學，激發(fā)學生學習興趣

學生是一個師生雙方互動的過程，在課堂教學中，如果只有教師一個充滿激情，學生則是在課堂上被動接受知識，一言不發(fā)、不參與到課堂教學中，不僅制約了師生之間的交流和互動，也降低了學生的學習興趣，致使小學高年級數(shù)學課堂教學效果低下。因此，在提升課堂教學有效性的過程中，必須要在堅持生本理念的原則下，充分發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的興趣習慣等，借助以趣促學的模式，使得數(shù)學課堂充滿趣味性，吸引學生積極主動參與到學習中。例如，在“長方體和正方體”的課堂教學中，由于學生基本上已經掌握相應的概念，教師在開展教學的時候，引導學生借助橡皮泥這一工具，先將長方形捏出來，在此基礎上引導學生將長方形轉變?yōu)殚L方體。之后，引導學生對其詳細觀察，明確圖形之間的變化，最終完成長方體相關知識的探究學習。在這一教學模式下，使得數(shù)學課堂教學充滿了趣味性，促使學生積極主動參與到課堂學習中。

（三）小組合作學習，培養(yǎng)學生協(xié)作素養(yǎng)

小學數(shù)學教師通過組織學生進行小組合作學習能夠提高教學有效性。小學數(shù)學教學中存在這樣的一種現(xiàn)狀：教師過于重視對學生理論知識的傳授，學生學習過于被動，降低了數(shù)學教學的效果。教師若想有效指引學生積極學習互動，需為學生創(chuàng)設自主學習探究互動平臺，運用合作學習的方式引導學生互助探究，從而掌握知識并提升自身協(xié)作素養(yǎng)。

例如：在針對“統(tǒng)計”進行教學時，教師可以引導學生進行自由分組，最好每組的人數(shù)保持為4人左右。然后教師引導學生調查組內成員最喜歡吃的零食，在此基礎上小組成員經由探討發(fā)揮自身創(chuàng)造力、想象力、學習能力繪制統(tǒng)計圖，組內成員可以根據(jù)統(tǒng)計圖及探究成果各抒己見。在學生合作探究進程中使之明晰統(tǒng)計意義，了解統(tǒng)計內涵，掌握統(tǒng)計圖繪制方法，同時助其養(yǎng)成團結合作的良好品質。

（四）聯(lián)系生活開展教學，實現(xiàn)教學內容生活化

數(shù)學這一學科知識與實際生活息息相關，尤其是在新課程標準的要求下，教師在開展小學高年級數(shù)學教學的時候，必須要堅持“聯(lián)系生活”的原則，將生活中的素材融入到教學中，全面實現(xiàn)教學內容生活化。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，通過生活化教學模式下，不僅拉近了數(shù)學與實際生活之間的距離，并且將抽象的數(shù)學知識，直觀、形象地呈現(xiàn)出來，提升了課堂教學效果;最后，在生活化教學模式下，學生對數(shù)學知識在生活中的應用進行了更好的理解，進而不斷提升了數(shù)學知識的實際應用能力[2]。

結論

提升小學數(shù)學教學的效率，這需要教師掌握正確的教學方法、掌握學生動態(tài)及創(chuàng)設出良好的學習情境，在此基礎上，也要加強教師與學生之間的互動聯(lián)系，使學生在一個輕松和諧的學習環(huán)境當中，基于多元策略的小學數(shù)學課堂教學，為了提升教學有效性，不僅要培養(yǎng)學生課堂主人翁意識，還需注重學生學習興趣的激發(fā)，營造開放性的學習氛圍，建立融洽的師生關系。任何教學方法的應用，教學要求與目標設計都應當符合學生學習特征與身心發(fā)展規(guī)律，更不能忽視學生個體差異，從而確保教學質量。唯有師生共同努力，才能共同推進小學數(shù)學改革。

參考文獻：

[1]劉迪蘭.新時代下小學數(shù)學課堂有效教學策略研究[J].學周刊，2020（02）：11.

[2]王榮華.小學數(shù)學探究式課堂研究[J].學周刊，2020（02）：13.

[3]陳安娜.小學數(shù)學有效性教學策略探究[J].數(shù)碼設計（上），2019（10）：138.