翁少峰

摘 要：近年來，由于地理在中學(xué)學(xué)業(yè)水平考試中所占的比重不大，所以不管是家長還是學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)都不夠重視。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，作為一名地理教師必須要根據(jù)學(xué)生實際情況精心設(shè)計教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。眾所周知，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)地理這一門學(xué)科才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將對如何在中學(xué)地理教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法策略進行研究，盡可能對地理教師在設(shè)計教學(xué)方案方面給出一些參考價值。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;學(xué)習(xí)興趣;方法策略

引言：由于在現(xiàn)代教育體系中人們對地理這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都不夠重視，甚至學(xué)生會對地理的學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒。因此，地理教師在教學(xué)過程中必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能僅僅向?qū)W生傳授地理教材中所包含的基本知識點，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計教學(xué)策略，實現(xiàn)讓學(xué)生主動參與這門課的學(xué)習(xí)，提高課堂效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、改變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主實現(xiàn)教學(xué)

目前的地理教學(xué)模式中，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中將重點放在了地理教材中知識點上，認為僅僅將知識點講完就完成了目標(biāo)，完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。但是，對于中學(xué)學(xué)生來說，學(xué)生對學(xué)習(xí)是沒有目的性的，在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂或者對某位老師的喜愛往往是學(xué)生努力學(xué)習(xí)某一門學(xué)科的原因，學(xué)生們極有可能因為喜歡上一個老師而喜歡上一門課程。因此，為了讓學(xué)生喜歡上地理這門課，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要充分尊重學(xué)生在課堂上占主體地位，在教學(xué)過程中要積極與學(xué)生互動交流，努力營造歡快、活躍的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)、愉快的接受知識，提高課堂效率。

例如，在進行“陸地和海洋”學(xué)習(xí)時，教師如果直接向?qū)W生傳授“三分陸地，七分海洋”以及“七大洲四大洋的名稱、位置、輪廓”等知識點，學(xué)生很有可能會因為要死記硬背這些知識點而對地理產(chǎn)生厭惡情緒。因此，為了打破這種局面，教師必須要改變這種教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生主動去探索答案。同樣是學(xué)習(xí)“陸地和海洋”，教師可以通過利用曾經(jīng)登上太空的加林說過的“地球應(yīng)該叫做水球”這句話來進入課堂，學(xué)生帶著“為什么叫水球”這一疑問會積極的去尋找答案而不是整個課堂只聽老師講。

二、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)途徑

隨著科技的發(fā)展，使用多媒體進行教學(xué)已經(jīng)是很多教師選擇的教學(xué)方式之一。通過多媒體進行圖片、視頻等播放方式可以讓學(xué)生直觀清楚的感受到知識。因此，地理教師也要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方式（例如使用多媒體進行教學(xué)），將地理知識用更直觀更形象的方式展示出來，盡可能給學(xué)生帶來直觀清晰的感官沖擊，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Φ乩懋a(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動探索地理知識。

例如，在“長江三角洲”這一部分學(xué)習(xí)時，教師可以通過多組圖片來展示長江三角洲的地貌圖、氣候圖等，每展示一組圖教師可以讓學(xué)生自己觀察圖片中所含的特點來總結(jié)長江三角洲的特征等，在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，即使學(xué)生回答錯誤也不能打擊學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生思考正確答案。通過這種方式，學(xué)生不僅可以直觀感受地理知識，還能實現(xiàn)獨自思考探索知識，使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、建立合作學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前的教學(xué)模式中即使教師如何努力與學(xué)生親近，學(xué)生與教師之間也會有一層隔閡，只有學(xué)生與學(xué)生之間才會實現(xiàn)完全無隔閡的交流。因此，地理教師在教學(xué)過程中可以以分組的方式讓學(xué)生實現(xiàn)自由學(xué)習(xí)。教師可以通過設(shè)置一些問題讓學(xué)生在組內(nèi)交流探索問題的答案，在這個過程中有很大可能暴漏出學(xué)生個人都沒發(fā)現(xiàn)的問題，通過學(xué)生間的交流可以實現(xiàn)查漏補缺，彌補學(xué)生的不足。通過這種方式不僅可以讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)知識的過程中，還可以鍛煉學(xué)生的思考和交流能力。

例如，在學(xué)習(xí)“自然特征與農(nóng)業(yè)”這一部分時，教師可以讓學(xué)生按照成績等方式分成三人或者四人一組，然后通過“在北方的農(nóng)作物有哪些？北方發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)點有哪些？”等問題讓學(xué)生交流討論問題的答案。在這個過程中，有的同學(xué)可能會說“北方的農(nóng)作物有油菜、高粱、玉米”，有的同學(xué)可能會說“北方的農(nóng)作物有番薯、向日葵、花生”，還有一些同學(xué)會說“北方的農(nóng)作物有胡麻、蔓菁、油菜、小麥”。在這個過程中每個人都會有不同答案，通過學(xué)生間共享答案最終每個學(xué)生都會有一個比較全面的答案，而且經(jīng)過獨立的思考學(xué)生對知識的印象會更加深刻。通過這種方式，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語：綜上所述，地理教師授課時必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的教學(xué)方案。因為在實際教學(xué)過程中，根據(jù)中考中地理占比重很小，學(xué)生極有可能放棄地理這門學(xué)科。因此，在進行地理教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容正確使用各種教學(xué)方法、策略，使孩子們在良好的學(xué)習(xí)氛圍下感受知識。提高課堂效率，達成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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