陳燕秋

摘 要：面對高中生的寫作困境，提出作文“抒寫性靈”的主張。探討閱讀對性靈寫作的作用，構(gòu)建以積累閱讀思考寫作為一體的“抒寫性靈”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出作文困境，改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，重視學(xué)生寫文章之“前”的教學(xué)誘導(dǎo)啟發(fā)過程。

關(guān)鍵詞：高中作文;抒寫性靈;積累;閱讀;思考

“性靈說”是中國古代詩歌的一個流派，代表人物為“公安三袁”，“獨抒性靈，不拘格套”是晚明公安派的主要文學(xué)主張。所謂“性靈”就是作家的個性表現(xiàn)和真情流露。強調(diào)文章要有真知灼見、真情實感;要有“個性”，不人云亦云。

多年的作文教學(xué)實踐告訴我們，無論是平時的習(xí)作，還是考場作文，為數(shù)不少的學(xué)生最大的特點就是一個字——套。套題、套作現(xiàn)象甚囂塵上，不僅違背了素質(zhì)教育的方向，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性與創(chuàng)新能力，與高中語文學(xué)科素養(yǎng)背道而馳，與新時代培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新型人才的目標背道而馳。為此，筆者針對高中生的寫作困境提出作文“抒寫性靈”的主張，語文教學(xué)貴在“性靈”，語文作文貴在“抒寫性靈”。

一、作文“抒寫性靈”符合新課標理念和教育部考試中心提出的作文評價標準。

《普通高中語文課程教育標準》（2017年版）要求學(xué)生“能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”，“能準確、生動、有邏輯地表達自己的認識”，“自覺分析和反思自己的語文實踐活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”，“能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象”，“具有創(chuàng)新意識”。

近年，教育部考試中心研究提出作文的六條作文試題評價標準中有這樣兩條明確的指標：一是探究性，二是防套性?！疤骄啃?，指試題要引導(dǎo)考生對作文內(nèi)容去做深入探討、認真研究，而不是人云亦云、隨便想到什么就寫什么?！薄胺捞仔?，指防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動作為應(yīng)試作文?！薄皯?yīng)試狀態(tài)下的作文，模式訓(xùn)練使多數(shù)學(xué)生陷入話語分裂狀態(tài)，甚至導(dǎo)致話語人格的墮落”?！斑^去社會輿論抨擊高考作文，著眼點在應(yīng)試八股，講空話套話。而現(xiàn)在套作的問題更嚴重，更應(yīng)該引起有關(guān)人員的注意?！?/p>

現(xiàn)在，在許多中學(xué)為考試和分數(shù)忙碌的現(xiàn)實背景下，許多中學(xué)生的作文中呈現(xiàn)出套作思維、視野狹窄、情感蒼白，精神軟骨，認識侏儒，心靈乏氧的現(xiàn)象，學(xué)生為了取得好分數(shù)，任意拔高立意，泛泛而談，缺失了真情實感。因此，作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生如何抒寫性靈以及怎樣學(xué)會抒寫性靈符合新課程標準和新高考作文命題評價標準。通過抒寫性靈的策略與實踐研究，來建筑學(xué)生的心靈殿堂，拓展學(xué)生的人生視野，豐富學(xué)生的人文積淀，成長生命。把學(xué)生培養(yǎng)成有思想、有感想、有智慧、會觀察、會思考、有個性、懂創(chuàng)新、能獨立的青年，而不是生硬死板的寫作機器。抒寫性靈的策略與實踐研究對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的意義和價值。

二、構(gòu)建以積累閱讀思考寫作為一體的“抒寫性靈”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出作文困境。

通過對高一學(xué)生閱讀與寫作現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，我們了解到學(xué)生面對寫作存在以下障礙：有的學(xué)生面對題目沒有思路，不知該如何下手分析審題，只能憑借簡單的感受來堆砌材料。有的學(xué)生雖有思路，但對寫作內(nèi)容沒有把握，寫作帶有極大的隨意性、偶然性，想到哪就寫到哪，記流水賬，甚至寫作帶有極大的臆想因素。而大部分學(xué)生都存在對問題缺少透徹的認識，流于人云亦云的俗套，沒有新穎且具有深度的素材的困境。

面對學(xué)生的困境，作為教師，我們在高中作文教學(xué)中，理應(yīng)自覺承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)和使命，引導(dǎo)新時代的高中生擺脫“套子”思維，培養(yǎng)“抒寫性靈”的創(chuàng)新和個性化思維，幫助學(xué)生打開眼界，引導(dǎo)學(xué)生勤奮積累、閱讀、思考、寫作，教會學(xué)生如何從閱讀中吸取優(yōu)質(zhì)的寫作資源，智慧地思考領(lǐng)悟其中的精華，適當?shù)厣蓛?nèi)化為寫作的各個要素，發(fā)展閱讀與寫作的個性，從而有效地提高抒寫性靈的能力。

三、教師要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，重視學(xué)生寫文章之“前”的教學(xué)誘導(dǎo)啟發(fā)過程。

在語文教學(xué)中，閱讀與作文兩個板塊一直處于分久必合，合久必分的狀態(tài)。杜甫有詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”，元人程瑞禮講“勞于讀書，逸于寫作”，著名的教育家葉圣陶先生也說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！痹谡Z文教學(xué)中，很多教師把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分開來做，把閱讀教學(xué)當成語言學(xué)或文學(xué)來分析、講解，讀與寫脫節(jié)，寫作積累缺失，忽視把對閱讀的思考遷移到寫作當中的針對性訓(xùn)練。

針對這種情況，筆者在進行學(xué)生“抒寫性靈”的作文教學(xué)實踐中秉著閱讀與寫作并舉，積累與思考同行的理念，高度重視學(xué)生寫文章之“前”的教學(xué)誘導(dǎo)啟發(fā)過程。

學(xué)生的作文構(gòu)思模式通常是：借助心中已有的與題目相關(guān)的作文素材來啟發(fā)其對題目的思考并作文，否則很難有靈感并下筆作文。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法注重的是學(xué)生形成文章以“后”的教學(xué)輔導(dǎo)工作，而不是學(xué)生寫文章之“前”的教學(xué)誘導(dǎo)啟發(fā)過程。筆者采取一種更高效的抒寫性靈的作文教學(xué)模式——積累·閱讀·思考·寫作為一體的教學(xué)模式，例如在教授《勸學(xué)》這篇經(jīng)典課文時，就把重點放在先明確古人的思想主張，然后補充拓展一些現(xiàn)代材料，引導(dǎo)學(xué)生思考在當代語境下古人的看法的現(xiàn)實意義和局限性，然后再借古人的這篇范本來進行專門針對論證方法的的微寫作訓(xùn)練，把經(jīng)典課文閱讀教學(xué)課變成了閱讀與寫作結(jié)合課。寫作前老師向?qū)W生分享一些新鮮的閱讀素材幫助學(xué)生思考，分析例文的寫作技法和句式特點，借鑒仿寫，引導(dǎo)學(xué)生把自己的思考和教師的啟發(fā)遷移到寫作中去。學(xué)生對這樣的重寫前“誘導(dǎo)”的作文指導(dǎo)新路徑比較認可，普遍認為這種教學(xué)方法對自己的寫作有很大的啟發(fā)與幫助。

四、充分挖掘語文課實踐性特點，尤其在高一、高二階段可以開展形式多樣的讀寫活動。

例如讀寫結(jié)合的微寫作、師生共讀、讀書匯報會、教師分享自己的閱讀內(nèi)容和思考感悟等，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣。通過閱讀與寫作教學(xué)效果的問卷調(diào)查，表明學(xué)生對老師的閱讀分享課、微寫作等讀寫活動普遍都很喜歡，而且認為這些實踐活動對自己的閱讀與寫作有很大的啟發(fā)與幫助。

五、要積極探索閱讀內(nèi)容的選擇（讀什么）與閱讀方法（怎么讀）及如何通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，啟迪思想，遷移寫作等問題。

很多老師都抱著“多讀多寫”的理念來指導(dǎo)教學(xué)，但這個理念到底應(yīng)該落實在哪里，以及讀什么，怎樣讀，寫什么、怎樣寫，卻很少有人給出答案。筆者通過建構(gòu)了抒寫性靈的作文教學(xué)的四個維度：“積累·閱讀·思考·寫作”，在日常教學(xué)中常向?qū)W生提供大量有針對性、經(jīng)典性、趣味性的閱讀素材，不把“多讀”變成毫無目標、品味不一的“濫讀”。始終關(guān)注學(xué)生對素材的多元視角的閱讀思考與分析，并把思考當作教學(xué)最重要的目標來抓，并引導(dǎo)學(xué)生把對閱讀的思考充分反映到寫作之中去。

給予學(xué)生明確具體的書單或具體的閱讀內(nèi)容的建議，不停留在理論與口號空談層面，否則學(xué)生要么無從下手，摸不著方向，要么閱讀的內(nèi)容，對寫作作用不大。給學(xué)生開出具體的閱讀書目后，還應(yīng)規(guī)定分階段完成的時間，落實學(xué)生閱讀進度的登記和檢查讀書筆記完成情況，開展讀書匯報會、優(yōu)秀讀書筆記展評等形式多樣的活動，以此來保障和檢驗學(xué)生的閱讀成果。利用開學(xué)第一課、閱讀指導(dǎo)課等教會學(xué)生正確的閱讀方法，在平時的常態(tài)課中通過自己閱讀思考寫作的分享引導(dǎo)示范，向?qū)W生滲透閱讀方法，以及向?qū)W生親自展現(xiàn)如何通過閱讀啟迪思想，遷移寫作的可感可觀的過程，做到真正把閱讀方法的指導(dǎo)落到實處，真正讓學(xué)生看到、體驗到閱讀與寫作的密切關(guān)系，而不僅僅是停留在理論層面。

總之，語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。針對當前高中生閱讀量不足，讀寫脫節(jié)、寫作積累缺失等實際問題，教師應(yīng)努力探索讀寫結(jié)合內(nèi)在規(guī)律，讓閱讀與寫作并舉，積累與思考同行，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸取寫作資源，借助閱讀啟發(fā)思考，促進思維發(fā)展與提升，發(fā)展閱讀與寫作的個性，有效地提高抒寫性靈的能力。

參考文獻

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