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        高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

        2020-09-10 13:24:35張紅靜
        高考·中 2020年2期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)路徑高中地理核心素養(yǎng)

        張紅靜

        摘 要:高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為關(guān)鍵的階段,也是學(xué)生樹立正確價(jià)值觀,培養(yǎng)高貴品質(zhì)、創(chuàng)新思維的特殊時(shí)期。因此,高中地理教師在教學(xué)過程中不僅需要重視地理基礎(chǔ)知識的講授,還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此,本文提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)路徑,對高中生地理核心素養(yǎng)的形成提供了參考。

        關(guān)鍵詞:高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

        高中地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成主要包括區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維和人力觀念等四個(gè)方面,而想要培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng),地理教師應(yīng)該從這四個(gè)方面入手,幫助學(xué)生掌握更多的地理知識和形成創(chuàng)新意識,從而使學(xué)生更好的適應(yīng)新時(shí)期社會對于人才提出的各項(xiàng)要求。本文在結(jié)合自身多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了以下幾個(gè)方面的觀點(diǎn):

        一、樹立明確的教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)的明確和設(shè)定與學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有著很大的關(guān)系,特別是在教學(xué)過程中教師制定好完善的教學(xué)目標(biāo)后,高中生們就可以根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)開展之后的學(xué)習(xí)。因此,高中地理教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該對具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確,幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生在掌握地理知識的基礎(chǔ)上,為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。

        二、借助生活中的素材,提高高中生的綜合思維能力

        在地理教學(xué)中借助教具分析復(fù)雜的地理現(xiàn)象,能夠在加深學(xué)生印象的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。特別是對于一些教學(xué)條件較差的學(xué)校而言,高中實(shí)驗(yàn)教具的缺失,大大限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的發(fā)揮。因此,為了能夠解決這一現(xiàn)狀,高中地理教師應(yīng)該充分借助生活中的素材,通過制作模具拉近與學(xué)生之間的關(guān)系,并通過開展一系列的實(shí)踐活動,加深學(xué)生的印象,進(jìn)而讓學(xué)生充分的理解地理現(xiàn)象。例如:在學(xué)習(xí)《洋流的運(yùn)動》這節(jié)內(nèi)容時(shí),首先,教師通過借助生活中常見的事物,例如:盆、清水和一片竹葉等事物,讓學(xué)生理解洋流運(yùn)動的規(guī)律;其次,教師通過提問,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        教師:“同學(xué)們,如果將竹葉放入盛有清水的盆中,該如何讓竹葉在清水中漂浮起來呢?”

        學(xué)生1紛紛舉手:“用嘴吹就能使竹葉流動;借助一根小木棍推著樹葉流動......”這種形式充分的讓學(xué)生展開了聯(lián)想,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

        學(xué)生2:“可以借助風(fēng)扇等外力讓竹葉在水中漂浮?!碑?dāng)學(xué)生們七嘴八舌的說出自己的想法。最后,教師直接帶入主題,讓學(xué)生對洋流形成的主要動力進(jìn)行探討,即“洋流形成的動力主要與地面大氣的水平運(yùn)動有著直接的關(guān)聯(lián)”。由此可見,這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        三、開展提問環(huán)節(jié),提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

        培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此,在地理教學(xué)過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力,以讓高中生對于中國各個(gè)區(qū)域的交通線路、地理地形等知識有一定的了解。在傳統(tǒng)的地理課堂中,地理教師主要采用直接講述的方法,這種方法過于直白,并不能充分的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更無法提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此,高中地理教學(xué)中教師采用提問的方法,既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠創(chuàng)設(shè)更加輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而讓學(xué)生掌握更多的知識儲備。例如:在學(xué)習(xí)《交通線路分布》這節(jié)內(nèi)容時(shí),教師為了能夠讓學(xué)生掌握讀圖的技能,對每個(gè)城市的交通線路有所了解。首先,教師先讓學(xué)生開展畫一畫的方法,以增加每個(gè)城市線路的記憶和掌握;其次,在讓學(xué)生們了解我國不同的地形之后,通過采用討論的方法,讓學(xué)生對成昆鐵路修建的內(nèi)容和青藏鐵路修建的內(nèi)容進(jìn)行對比,分別討論出“修建鐵路時(shí)會受到那些不良影響的限制”、“哪幾條鐵路在修建時(shí)會受到地理地形的影響”“交通線路的分布特征有哪些”等問題。這些問題的提出不僅能夠調(diào)動起學(xué)生的注意力,還能夠讓學(xué)生對凌亂的知識進(jìn)行歸納總結(jié),根據(jù)教師的提問找到重點(diǎn),開展針對性的學(xué)習(xí);最后,在將學(xué)生分為兩組,進(jìn)行知識的探討,并通過開展競賽的形式,對于回答比較準(zhǔn)確、回答較快的學(xué)生給予影響的鼓勵(lì),從而一定程度上提高學(xué)生的應(yīng)變能力,也為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提供了保障。

        四、創(chuàng)設(shè)情境,在實(shí)踐過程中提升高中生的地理實(shí)踐能力

        輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠緩解高中生緊張的學(xué)習(xí)壓力。因此,在高中教學(xué)過程中,教師為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主的探索和練習(xí),就需要根據(jù)高中生的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這樣才能在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上,自主的思考所學(xué)的知識。同時(shí),高中階段的學(xué)生自主意識較強(qiáng),已經(jīng)具備了創(chuàng)新能力所需的條件,這就需要高中地理教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極開展各項(xiàng)實(shí)踐活動,讓學(xué)生在活動中掌握所學(xué)的知識。例如:在學(xué)習(xí)《地理運(yùn)動》這節(jié)內(nèi)容時(shí),教師為了能夠讓學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的區(qū)別,通過讓學(xué)生深刻感知四季的變化和晝夜的變化,以增加學(xué)生對于所學(xué)知識的理解。同時(shí)教師在將學(xué)生分為小組的形式,共同探討四季的變化、晝夜的變化與地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)之間的關(guān)聯(lián)。由此可見,這種方法不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力,還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過程中充分挖掘出自身的價(jià)值,增加自信心。

        五、增加實(shí)踐環(huán)保活動,提高高中生的人地協(xié)調(diào)觀念

        隨著我國資源的日益匱乏和人們環(huán)保意識的增強(qiáng),高中生應(yīng)該以身作則,積極、主動的參與到環(huán)?;顒又校猿浞指兄伺c地球之間的關(guān)系,這樣才能夠提高學(xué)生的環(huán)保和節(jié)約意識,才能具備保護(hù)家園的意識。而在傳統(tǒng)的地理課堂中,高中地理教師在講解人與自然這些知識點(diǎn)時(shí),大多采用直接講授的方法,其并不能理解人與自然和諧發(fā)展的重要性。因此,這就需要高中教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,開展多種形式的環(huán)?;顒?,例如:“保護(hù)我們身邊的花草,讓他們不在哭泣”主題班會活動;校外環(huán)保宣傳活動等。這些活動的開展能夠有效的加深學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的目的。同時(shí)這也成為了地理核心素養(yǎng)教學(xué)過程中的關(guān)鍵內(nèi)容。

        總結(jié):高中地理教學(xué)過程中,采用提問、創(chuàng)設(shè)情境、開展實(shí)踐活動等方法,對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極的作用,也為學(xué)生具備創(chuàng)新型人才所學(xué)的關(guān)鍵能力提供了重要的保障。因此,高中地理教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),采用合理的教學(xué)方法,能夠讓學(xué)生掌握更多的地理知識的同時(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]吳岱峰.以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)審思[J].地理教學(xué),2019(01):9-13+33.

        [2]李紅.高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J].教育探索,2016(05):29-34.

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