闕媛珍

摘 要：新高考提出了“立德樹人”的核心要求，在此背景下的地理試題更加注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的考查，本文基于新高考的核心要求，以水量平衡為例，提出了在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，從真實(shí)問題情境中挖掘問題本質(zhì)出發(fā)，從而構(gòu)建思維模型進(jìn)行遷移應(yīng)用創(chuàng)新的深度教學(xué)路徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和高階思維，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;深度教學(xué);路徑

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它與國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)科技發(fā)展緊密聯(lián)系，學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理能增強(qiáng)自身的家國情懷和社會(huì)責(zé)任感。新高考的“四層”強(qiáng)調(diào)在地理教學(xué)中注重在必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值的培養(yǎng)，同時(shí)這也是新課標(biāo)的思想與要求，深度教學(xué)能充分將新高考的“一核四層四翼”的要求和標(biāo)準(zhǔn)在在地理教學(xué)中深度融合。

一、高三地理復(fù)習(xí)的深度教學(xué)策略

深度教學(xué)是基于學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)過程，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主探究后對(duì)已有知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判、創(chuàng)新再獲取新知識(shí)同時(shí)提高自身思維能力的一種學(xué)習(xí)過程。因此，深度教學(xué)重視對(duì)高階思維的培養(yǎng)，是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)中的高級(jí)目標(biāo)的教學(xué)過程，在高三地理復(fù)習(xí)中，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐提出深度教學(xué)思想下的地理教學(xué)路徑。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引出問題

新高考背景下強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能解決真實(shí)情境問題的能力，因?yàn)閱栴}是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，地理問題來自于不同時(shí)空下的真實(shí)情境，既然情境是來自于真實(shí)生活的，所以就需要學(xué)生用生活思維去解決地理問題，而在不同時(shí)空區(qū)域問題分析過程中就潛移默化地促進(jìn)了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知這一個(gè)素養(yǎng)的形成。針對(duì)水量收支平衡這一知識(shí)專題設(shè)置的真實(shí)情境如下：

A河原為外流河，后受到B支流西移、泥沙堆積等影響變成了內(nèi)流河，再遇泛濫河水而成濕地，經(jīng)過一段時(shí)間，濕地面積相對(duì)穩(wěn)定。

問題：分析A河流域在這一變化過程的降水量、蒸發(fā)量關(guān)系的變化。

2.挖出問題實(shí)質(zhì)，促進(jìn)認(rèn)知

深度教學(xué)的一個(gè)重要表現(xiàn)就是指導(dǎo)學(xué)生找到問題的本質(zhì)，而不是追求學(xué)科問題的表面和淺層化，更加不能簡單地追求題目數(shù)量，只有找到每一個(gè)問題的本質(zhì)才能真正做到深度教學(xué)。以上情境中的問題，考查的是學(xué)生分析地理過程的能力，對(duì)于地理過程的分析，部分學(xué)生只是浮于問題的表面，再加上往年高考題之中關(guān)于沼澤濕地的形成原因分析的定勢影響，部分學(xué)生想當(dāng)然的認(rèn)為外流河變?yōu)閮?nèi)流河時(shí)降水量和蒸發(fā)量的關(guān)系為降水量大于蒸發(fā)量，而在內(nèi)流河變?yōu)槊娣e穩(wěn)定的濕地時(shí)，流域的降水量小于蒸發(fā)量。那么，學(xué)生若有如此的認(rèn)知，說明沒有找到問題的本質(zhì)，以上問題考查的本質(zhì)是水循環(huán)當(dāng)中的水量收支平衡的知識(shí)，教師唯有指導(dǎo)學(xué)生只有找到問題的本質(zhì)，才能走出之前的錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)入正確的認(rèn)知。

3.建構(gòu)思維模型，解決問題

新課標(biāo)明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維是落實(shí)地理學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，而建構(gòu)思維模型，不僅有利于學(xué)生更好地解決地理問題，而且有利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，一個(gè)思維模型的建構(gòu)，能夠直觀地反映出學(xué)生解決該地理問題的思維方法是什么樣的，也能直觀地反映出學(xué)生對(duì)該問題的認(rèn)知存在什么問題。教師根據(jù)該思維模型，也能較好地評(píng)價(jià)學(xué)生。關(guān)于水量平衡建構(gòu)的思維模型為圖1：

4.反復(fù)遷移應(yīng)用，落實(shí)素養(yǎng)

新高考背景下，地理試題的開放性和探究性都在增強(qiáng)，對(duì)地理關(guān)鍵能力的考查方式也在變化。學(xué)生在應(yīng)對(duì)新高考的地理問題情境時(shí)，需要用創(chuàng)新性的思維方式去應(yīng)對(duì)，因此在地理教學(xué)中需要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。以上以A河流域從外流河到濕地的演變過程為實(shí)證，根據(jù)水量收支平衡的趨勢，判斷A河流域降水量和蒸發(fā)量發(fā)生的變化，旨在擴(kuò)大考生視野，評(píng)價(jià)考生的地理思維創(chuàng)新能力。學(xué)生可以應(yīng)用這種思維方式可以去解決很多關(guān)于水文方面的問題情境，例如2017年西北某閉合流域的鹽湖問題可以應(yīng)用該模型來解決。學(xué)生只有反復(fù)應(yīng)用水量平衡的思維模型去解決各類的實(shí)際地理問題情境，做到真正的遷移應(yīng)用才會(huì)有機(jī)會(huì)進(jìn)行批判創(chuàng)新，形成創(chuàng)新思維。以此的地理教學(xué)才能將新高考所要求的地理核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

綜上所述，新高考背景下，地理教學(xué)進(jìn)入了新一輪的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)。對(duì)于高三學(xué)生而言，地理復(fù)習(xí)教學(xué)課堂的有效性顯得相當(dāng)重要，擯棄舊的復(fù)習(xí)課堂，從創(chuàng)設(shè)問題情境、挖掘問題本質(zhì)和構(gòu)建思維模型這些教學(xué)路徑入手，迎接新高考，新挑戰(zhàn)。

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