陳仕其

【摘要】歷史教師對(duì)初中生開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該革新陳舊的知識(shí)教育方式，立足實(shí)際情況實(shí)施多樣化的知識(shí)講解與能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面的探索，保障學(xué)科教育的有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制初中生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓班級(jí)學(xué)生體驗(yàn)到課程知識(shí)的魅力與運(yùn)用價(jià)值，而情境教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與興趣與探索能力，利于收獲更高層面的課堂教學(xué)效率。所以歷史教師應(yīng)該關(guān)注到情境教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，探索具體的課堂應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】歷史教師;情境教學(xué);初中學(xué)生;知識(shí)體驗(yàn);教學(xué)效率

前言

傳統(tǒng)教學(xué)方式不能調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與思維邏輯理解能力，限制學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索與實(shí)踐運(yùn)用的效果，不符現(xiàn)代教育提出的教學(xué)要求。研究指出情境教學(xué)具備較強(qiáng)的運(yùn)用價(jià)值，能加深班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知程度，也能強(qiáng)化知識(shí)教育的實(shí)際效率。通過(guò)情境教學(xué)運(yùn)用能拓展班級(jí)學(xué)生的課程視野并提高初中生的知識(shí)體驗(yàn)，對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行辯證性的看待。這樣可以提高班級(jí)學(xué)生參與課程知識(shí)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，保障課程知識(shí)傳授與實(shí)踐運(yùn)用的實(shí)際效率。

1歷史教師將情境教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

1.1是合理豐富課堂教學(xué)資源，重視拓展初中生的知識(shí)視野以保障知識(shí)教育的實(shí)效性。基于歷史學(xué)科體現(xiàn)出的特色與班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師能通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)提高班級(jí)學(xué)生對(duì)歷史事件的發(fā)生點(diǎn)、具體時(shí)間與歷史影響等內(nèi)容的理解，避免班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。可以讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)入到某一歷史事件中，從第一視角對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行體驗(yàn)，利于在情境中感受重難點(diǎn)知識(shí)以強(qiáng)化課堂教學(xué)的效率。

1.2是立足情境創(chuàng)設(shè)提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，重視通過(guò)情境體驗(yàn)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)與深度思考，從而強(qiáng)化知識(shí)講解的實(shí)際效率。初中生在情境中能對(duì)歷史發(fā)展實(shí)施多個(gè)層面的體驗(yàn)與有效思考，在脫離課本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生們獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)與情感收獲，讓班級(jí)學(xué)生得到自學(xué)意識(shí)的激發(fā)與發(fā)揮[1]。班級(jí)學(xué)生也能通過(guò)對(duì)歷史故事或者是背景得出具體的知識(shí)結(jié)論，在拓展班級(jí)學(xué)生視野的基礎(chǔ)上讓其收獲針對(duì)性的知識(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)際效率。

2歷史教師對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)的策略分析

2.1關(guān)注到情境教學(xué)的重要性，搜集相關(guān)的課程資源

歷史教師應(yīng)該對(duì)初中生進(jìn)行情境教學(xué)，立足情境教學(xué)給學(xué)生們開(kāi)展更高層面的知識(shí)講解，立足課堂教學(xué)培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)科能力。歷史教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響通常開(kāi)展灌輸式的教育，忽視班級(jí)學(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣與探索能力，不能引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與情感態(tài)度。所以本文認(rèn)為歷史教師應(yīng)該關(guān)注到情境教學(xué)的重要性，搜集相關(guān)的課程資源以給初中生開(kāi)展高水準(zhǔn)的知識(shí)教育與能力培養(yǎng)。

例如在對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)講解的過(guò)程中，歷史教師需要革新陳舊的教學(xué)方式，關(guān)注到情境教學(xué)所具備的運(yùn)用價(jià)值以實(shí)施創(chuàng)新性的課堂教學(xué)。立足課程教育目標(biāo)搜集相關(guān)的課程資源，重視進(jìn)行古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的視頻或者是圖片資源的搜集并制作教學(xué)課件。展示曲轅犁或者是南北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，立足經(jīng)濟(jì)發(fā)展體驗(yàn)到古代人民的智慧與拼搏，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)[2]。這樣能提高初中生參與課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提升學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面探索的興趣，有利于強(qiáng)化知識(shí)教育的實(shí)際效率。

2.2借助多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)初中生收獲更高層面的情感體驗(yàn)

基于初中生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知規(guī)定，歷史教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境以推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，讓班級(jí)學(xué)生能在針對(duì)性的情境中對(duì)歷史事件進(jìn)行感知，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知程度。所以本文認(rèn)為歷史教師需要借助多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)初中生收獲更高層面的情感體驗(yàn)。以甲午戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)講解為例，歷史教師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)的課程資源以營(yíng)造良好的情境，通過(guò)多媒體播放視頻資源的方式調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣[3]。這樣可以讓班級(jí)學(xué)生對(duì)歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的了解，也能在視頻觀看過(guò)程中體驗(yàn)到愛(ài)國(guó)將領(lǐng)所具備的崇高精神與價(jià)值追求，給學(xué)生們打造更高層面的知識(shí)探索與情感體驗(yàn)平臺(tái)，以此有利于保障課堂教學(xué)的實(shí)際效率。

3組織初中學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行情境演繹，立足角色扮演強(qiáng)化教學(xué)效率

歷史教師在對(duì)初中生開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中需要改變陳舊的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體營(yíng)造良好的教學(xué)情境，吸引班級(jí)學(xué)生探索課程知識(shí)的動(dòng)力并獲得針對(duì)性的知識(shí)體驗(yàn)。歷史教師除了開(kāi)展以上幾方面的教學(xué)探索，也應(yīng)該組織初中學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行情境演繹，立足角色扮演強(qiáng)化教學(xué)效率。班級(jí)學(xué)生通過(guò)自身演出與情境體驗(yàn)的方式對(duì)歷史人物的性格進(jìn)行深刻的體驗(yàn)與理解，對(duì)當(dāng)事人所具備的思想態(tài)度進(jìn)行思考以融入歷史發(fā)展的思考中。例如對(duì)初中生開(kāi)展東漢末年知識(shí)講解的時(shí)候，歷史教師能組織班級(jí)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式體驗(yàn)到曹操等歷史人物的性格特點(diǎn)與行為，強(qiáng)化學(xué)生們的角色體驗(yàn)與認(rèn)知能力。

結(jié)論：研究指出傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制初中生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓班級(jí)學(xué)生體驗(yàn)到課程知識(shí)的魅力與運(yùn)用價(jià)值，歷史教師應(yīng)該對(duì)初中生進(jìn)行情境教學(xué)。本文認(rèn)為歷史教師應(yīng)該關(guān)注到情境教學(xué)的重要性，搜集相關(guān)的課程資源以給初中生開(kāi)展高水準(zhǔn)的知識(shí)教育與能力培養(yǎng)。同時(shí)，歷史教師需要借助多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)初中生收獲更高層面的情感體驗(yàn)。此外，歷史教師也應(yīng)該組織初中學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行情境演繹，立足角色扮演強(qiáng)化教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]戴小杰.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用分析[J].才智，2019（17）：91.

[2]張?bào)w合.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用分析[J].課程教育研究，2018（35）：60-61.

[3]趙映清.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）：280.