鄭麗

【摘要】近些年來，我國教育越來越注重讓學生綜合全面發(fā)展，地理作為初中的一門自然科目，也越來越受到教育工作者的重視。隨著教育體系的不斷改革，初中地理的教學機制不斷完善，在核心素養(yǎng)下，地理科目案例教學廣泛應用到實際課堂教學中。本文對核心素養(yǎng)的定義、特點進行闡述，并總結了核心素養(yǎng)理念下，初中地理案例教學實踐策略。希望能夠為今后的地理教學提供良好的參考，有效提高中學地理教學水平。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);案例教學;研究

地理學科是一門綜合性學科，對學生綜合素質發(fā)展意義重大。在地理教學過程，致力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠有效促進學生掌握更多的地理知識，提高初中地理教學的質量和水平。而案例教學的應用與傳統(tǒng)教學相比，有著較多的優(yōu)勢，尤其是在核心素養(yǎng)理念下，案例教學更能使學生適應終身發(fā)展與社會發(fā)展所具備的品格和能力得到提升。因此，相關教育工作者應積極作出探索，不斷對案例教學策略進行創(chuàng)新，使初中地理教學水平更上一層樓。

1核心素養(yǎng)概述

“核心素養(yǎng)”指的是一種品格和能力，是學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所必須具備的。這種性格和能力并不是單方面的，而是綜合了各個方面的綜合體，包括學生知識、技能、情感、價值等等[1]。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加注重教育過程中學生所獲得的體會和感悟，而不是只注重結果的培養(yǎng)方式。其不僅具有良好的穩(wěn)定性，同時也有著較強的開放性和發(fā)展性。對于學生來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一個階段性的過程，而是一個終身可持續(xù)發(fā)展過程。對學生未來發(fā)展和終生學習有著非常重要的意義。從地理學科來說，地理的核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知能力、綜合思維、實踐能力等等，除此之外，還有人地協(xié)調觀，這種觀念是地理教學中最為重要、最核心的價值觀。人地協(xié)調觀也有許多分支，包括發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀等諸多內容。

2核心素養(yǎng)理念下初中地理案例教學策略

2.1圍繞地理課標增刪內容，提高地理核心知識。

由于初中地理本身所具有的特點，對這一學科進行教學是一項非常復雜的工作，不僅要關注本學科教材中的知識內容，同時也要綜合許多其他因素進行全面分析。當前我國教育體制改革逐漸深化，初中地理教材也有了適當?shù)母淖?，尤其是一些?chuàng)新型的核心知識也加入到教材中[2]。因此，在課堂教學過程中，教師對地理基礎知識的講解應該更加深詳細。例如，“河流的水文特征”就是近幾年教材中心增添的內容，對于學生來說，這一基礎性概念能夠讓其在課堂中學會如何對地理資料進行收集，并根據(jù)資料對相關的水域文化特征展開分析。這就要求教師在教學過程中要有效進行案例教學，對學生的地理核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

2.2創(chuàng)設問題情境，激活學生對地理知識的思維活力。

當前，初中地理新課程標準中對地理教學提出了新的要求，越來越重視，培養(yǎng)學生自主解決問題的綜合能力，讓學生能夠獨立的通過教材來對有價值的地理信息知識進行提取和收集，使學生能夠掌握相應的學習方法。除此之外，學生觀察、分析、歸納能力的培養(yǎng)，也是地理教學過程中的重點，因此教師要對學生進行充分的引導，促進學生能夠有效應用相關知識解決相關的地理問題。教師可以創(chuàng)設問題請進，來激活學生對地理知識的思維活力。例如，當前被社會廣泛關注的環(huán)境問題，其中氣候變暖的現(xiàn)象日益嚴重，在對這部分內容進行講解時，教師可以讓學生以教材為基礎來總結氣候變暖帶來的不利影響。除此之外也可以通過創(chuàng)設相應的教學情境，促進學生對問題產生更加深入的思考，以此來鍛煉學生的思維能力。在分析氣候變暖的原因時，教師可以給學生提供兩個思考思路，分別為造成氣候變暖客觀因素和主觀因素，并讓學生從地理角度出發(fā)，對問題進行思考、分析，最后提出解決問題的方法。通過這種方式能夠大大發(fā)揮出地理學科的價值，一些有趣的、貼近生活的問題，也能充分激發(fā)學生對地理知識學習的熱情，有效提高地理學科的教學效果。

2.3應用案例培養(yǎng)學生人地觀念。

人地觀念的培養(yǎng)是初中地理教學中非常重要的一部分，而案例教學的應用能夠有效培養(yǎng)學生的人地觀念。當前，地理已經成了全球公民的重要學科資源，學生通過地理知識的學習，要能夠充分了解人與人之間的關系、人與自然的關系以及人類面對環(huán)境所具有的責任，這正是踐行可持續(xù)發(fā)展所必須的理念[3]。由此可見，地理教育對于學生理解可持續(xù)發(fā)展方面有著非常獨特且重要的教育功能。從初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度來說，人地觀念也是重要的核心。因此，案例教學對學生來說不可獲取，是培養(yǎng)學生形成正確人地觀念的有效途徑。教師在教學過程中，可以通過案例教學，讓學生更加深入的理解可持續(xù)發(fā)展，了解人與人、人與自然之間存在的緊密關聯(lián)，促進學生人際觀念的形成。例如，在學習《印度》相關內容時，教師可以通過“迅速發(fā)展的服務外包產業(yè)”教學案例，引導學生對“印度使用本國優(yōu)勢發(fā)展本國經濟的方法”進行討論，讓學生理解什么是因地制宜。也可以讓學生列舉一些其他案例，來說明因地制宜的發(fā)展理念。通過這種筑城追問的方式，學生的人地觀念能夠達到一個新的層次水平。

2.4注重培養(yǎng)學生的地理技能。

在核心素養(yǎng)視角下，學生地理技能的培養(yǎng)是一項關鍵的內容，也是教師教學過程中的主要責任。地理技能包括許多不同的方面，地圖圖表閱讀技能、對自然環(huán)境的評價技能等，都屬于地理技能。教師在教學過程中可以利用案例教學，對學生地理技能進行培養(yǎng)。在教學過程中，教師可以通過循序漸進的方式使學生由深及淺地掌握相關技能。例如，在教學生學會判別南極洲涂上兩地間方位時，教師可以先從同一經線兩地方位的判別入手，再逐漸由簡單到復雜進行培養(yǎng)。

3結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前教育的關鍵所在，從地理學科角度來說，教學也應該注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，相關教師應合理、高效地利用教材，充分使用教材知識內容，為學生創(chuàng)設各種不同的案例。并對其他資源進行收集，使地理教學有更豐富的教學資源作為支撐。教師還應對教學手段進行創(chuàng)新，通過各種新的途徑來培養(yǎng)學生自主分析問題的能力和應用知識解決問題的能力，促進學生地理核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

[1]黃嫣娜.核心素養(yǎng)理念下初中地理案例教學的新思考[J].地理教學，2017（23）：30-31.

[2]張婉嬌.核心素養(yǎng)視角下初中地理教學有效性的思考[J].新課程，2017（26）：156.

[3]陳飛舟.核心素養(yǎng)背景下中學生地理實踐力的培養(yǎng)[J].福建基礎教育研究，2018（1）：112-113.