閆虎

【摘要】教學改革思想在課堂教學過程中的融入，更加重視學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在高中語文課堂教學過程中，教師要重視傳統(tǒng)文化思想的融入，通過傳統(tǒng)文化，讓學生挖掘中華民族特色文化的結(jié)晶，通過傳統(tǒng)文化與高中語文課堂教學的融合，培養(yǎng)學生的終身語文學習意識，強化學生的語文學習素養(yǎng)。教師要通過方法和策略的更新，主動融入教學改革需求和學生的實際學習能力，對方法和策略進行更新，整合課堂教學環(huán)節(jié)和教學過程，促進學生的全面成長。基于此，文章中主要分析了高中語文課堂加強傳統(tǒng)文化教育的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;傳統(tǒng)文化;實踐;策略;分析

前言

在教學改革背景下教師要以學生的實際學習能力、以及高中語文課堂教學的本質(zhì)要求出發(fā)，就課堂中的教學環(huán)節(jié)和教學過程進行優(yōu)化，通過傳統(tǒng)文化與高中語文課堂中教學內(nèi)容的融合挖掘素材、總結(jié)經(jīng)驗，通過傳統(tǒng)文化蘊含的豐富知識內(nèi)容，拓寬學生在語文學習過程中的渠道，讓學生加深對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的理解，通過傳統(tǒng)文化與語文課堂教學的融合，為學生營造優(yōu)秀的學習環(huán)境和學習空間，保證學生能夠高效理解語文知識，全面增強學生的語文學習素養(yǎng)。

1創(chuàng)建優(yōu)秀環(huán)境，加強傳統(tǒng)文化教育

在高中語文課堂教學中教師要主動融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，對學生實施傳統(tǒng)文化教育，首先在課堂教學過程中構(gòu)建優(yōu)秀的學習環(huán)境，優(yōu)秀的學習環(huán)境是學生參與學習、參與互動的基礎(chǔ)，教師通過優(yōu)秀教學環(huán)境的構(gòu)建，為學生提供豐碩的學習平臺，讓學生在主動探索中和日常學習過程中理解傳統(tǒng)文化、理解語文知識，保證學生學習能力和學習效果的提升，在優(yōu)秀的教學環(huán)境中讓學生完成高效的語文知識和傳統(tǒng)文化學習[1]。

例如：在《燭之武退秦師》的講解過程中，教師可以在課堂教學內(nèi)首先講解相應(yīng)的知識內(nèi)容，隨后讓學生在課堂學習過程中討論自己了解的其他歷史故事，在課堂內(nèi)創(chuàng)建學習、探索和分享的學習氛圍。最后，教師在語文課堂教學過程中融入傳統(tǒng)文化，可以融合民族戲劇、京劇等內(nèi)容與文章中的教學融合，可以為學生播放相應(yīng)的京劇選段，讓學生了解國粹的精華，通過語文課堂教學內(nèi)容與國粹的融合，滲透傳統(tǒng)文化，實施傳統(tǒng)文化教育，讓學生了解中華民族傳統(tǒng)文化的獨特魅力，增強學生的主動學習意識。

2結(jié)合信息技術(shù)，加強傳統(tǒng)文化教育

信息技術(shù)具有涵蓋范圍廣闊的特點。因此，在高中語文課堂教學過程中教師為加強傳統(tǒng)文化教育，可以融入信息技術(shù)模式，在信息技術(shù)中搜索不同的教學方式、搜索相應(yīng)的教學內(nèi)容，通過不同方法為學生提供優(yōu)秀的學習方法和學習平臺，保證學生通過不同學習方法的選擇提升學習效果，通過延伸拓展教學內(nèi)容讓學生增強認知，強化學生的語文學習素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化學習素養(yǎng)，促進學生在學習過程中的進步[2]。

例如：在《沁園春·長沙》的教學過程中，《沁園春·長沙》是毛澤東作品，教師可以首先引導(dǎo)學生回憶初中時期學習過毛澤東的《沁園春·雪》，通過兩篇文章的對比教學，讓學生了解毛澤東文筆的不同特點。隨后，向?qū)W生介紹毛澤東的生平和事跡，毛澤東是中華人民共和國成立的主要領(lǐng)導(dǎo)人之一，毛澤東等其他革命領(lǐng)導(dǎo)人的無私奉獻和英明指導(dǎo)，為中國人民的富足生活提供了重要的前提條件。在毛澤東事跡介紹之后，教師可以介紹相應(yīng)的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容如：對聯(lián)、燈謎、不同的節(jié)日等，參照毛澤東等其他革命先輩的浴血奮戰(zhàn)，對比當今社會中不同節(jié)日的不同慶祝方式、以及節(jié)日中中國人民的富足生活，讓學生了解傳統(tǒng)文化、了解革命先輩的奮斗，強化學生的學習和奉獻意識，保證學生學習效果的提升。

3開展實踐學習，加強傳統(tǒng)文化教育

實踐學習過程會強化學生的學習感悟，促進學生在課堂中的積極思考。因此，在高中語文課堂教學中，教師可以通過開展實踐學習的方式，讓學生在實踐學習過程中探索語文學習的其他方式、探索傳統(tǒng)文化與語文課堂教學內(nèi)容的融合點，通過實踐學習增強學生的學習積極性，保證學生形成完整的語文知識脈絡(luò)，推動學生在學習中強化成果、強化學習信心，為教師的重點知識教學和傳統(tǒng)文化教育提供平臺條件[3]。

例如：在有關(guān)《林黛玉進賈府》講解過程中，四大名著是中國傳統(tǒng)文化的精髓作品，文學作品中的突出代表。因此，教師可以在課堂教學過程中讓學生在完成課文學習以后，探索四大名著中的不同故事，以此豐富學生的語文學習素養(yǎng)。隨后，教師可以適當進行教學內(nèi)容的延伸，讓學生實際探索儒家、佛家、道家的不同的思想內(nèi)容，通過四大名著文學作品的詮釋，讓學生了解中華民族文學精髓內(nèi)容，通過儒家、道家、佛家三位一體思想主流的學習，讓學生了解思想意識的逐步變化，在課堂教學內(nèi)通過實踐活動延伸拓展學生的學習內(nèi)容，促進學生的積極思考，讓學生對語文學習內(nèi)容和傳統(tǒng)文化內(nèi)容加深印象。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文課堂教學實踐探索過程中，教師通過方法和策略的更新，為學生創(chuàng)建優(yōu)秀的環(huán)境基礎(chǔ)，讓學生認識語文學習的魅力、語文學習的精髓，為學生創(chuàng)建優(yōu)秀的平臺，保證學生語文學習素養(yǎng)和語文學習成果的高效提升，會促進學生在課堂學習過程中的進步和成長。但是，在取得豐碩的教學成果之后，高中語文教師仍需探索在語文課堂教學過程中加強傳統(tǒng)文化教育的其他策略，為學生提供更加優(yōu)秀的環(huán)境基礎(chǔ)，保證學生終身學習意識的形成。

參考文獻

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