余建軍

摘要：在高中體育中滲透分層教學(xué)法，能夠提高教師的授課效能，在一定程度上消弭不同學(xué)生間的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生在提高身體素質(zhì)上的共同進(jìn)步。本文從以學(xué)生以學(xué)生個(gè)性愛(ài)好為主，按類型分層;以學(xué)生身體素質(zhì)分類，按個(gè)體分層;以靈活變通為原則，真正落實(shí)分層教學(xué)法三方面，對(duì)分層教學(xué)法在高中體育中的滲透進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為廣大體育教師的日常教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中體育;個(gè)體

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-

考慮到不同學(xué)生間的個(gè)體差異性等因素，對(duì)他們每個(gè)人，所產(chǎn)生不同聽(tīng)課體驗(yàn)的事實(shí)，于是在體育教學(xué)中，采取分層教學(xué)法，來(lái)讓全班學(xué)生有的放矢?？v觀當(dāng)今體育教學(xué)現(xiàn)狀，受到分?jǐn)?shù)第一、主課優(yōu)先的影響，導(dǎo)致高中體育教學(xué)成為形式主義的附屬品，未發(fā)揮出體育運(yùn)動(dòng)的真正價(jià)值。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅不會(huì)憑借體育課增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)，反而還會(huì)建立起扭曲的體育價(jià)值觀。

一、以學(xué)生個(gè)性愛(ài)好為主，按類型分層

高中學(xué)生具有獨(dú)一無(wú)二的生活經(jīng)歷，而且在家庭環(huán)境等因素的影響下，他們也具備不同的思考習(xí)慣和邏輯思維，因此，他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目持有不同的偏好。因此，為了更好提高體育教學(xué)的效率，發(fā)揮有限課堂時(shí)間的價(jià)值，教師可以按照學(xué)生自身的個(gè)性愛(ài)好，進(jìn)行分層教學(xué)。讓學(xué)生能夠按照自己的喜好，自由地掌握相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)。在次方式下，學(xué)生有更大的幾率了解到體育的魅力【1】。

例如，有的男生身高馬大，在平時(shí)休閑活動(dòng)中，在籃球方面投入了較多精力，因此教師就可以讓他們自行選擇籃球。對(duì)于不喜歡激烈運(yùn)動(dòng)的女生而言，她們可以選擇靜態(tài)的瑜伽練習(xí)或者是活動(dòng)量稍小的健美操。還有些學(xué)生身高矮小，他們更喜歡乒乓球、羽毛球等更考驗(yàn)技術(shù)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。教師就可以讓他們選擇小球類的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自身的喜好，選擇完了將要學(xué)習(xí)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目后，教師就可以將提前準(zhǔn)備好的教學(xué)材料，發(fā)送到不同小組成員的手上，讓他們能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此，不管學(xué)生在運(yùn)動(dòng)上投入多少的時(shí)間，他們都不會(huì)對(duì)其感到厭倦，反而會(huì)日益提高自身的技術(shù)和身體素質(zhì)。在必要時(shí)，教師在同一給予指導(dǎo)點(diǎn)播，加速他們的成長(zhǎng)速度。由此按照個(gè)體喜好類型進(jìn)行分組教學(xué)，便能夠充分地讓他們體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。

二、以學(xué)生身體素質(zhì)分類，按個(gè)體分層

由于學(xué)生具有顯著的個(gè)體差異，因此他們的身體素質(zhì)也各不相同。若是教師采取相同的教學(xué)手段，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，因此，教師應(yīng)該按照學(xué)生的身體素質(zhì)，進(jìn)行分層教學(xué)。由此，身體素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生，不至于因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于輕松，而導(dǎo)致自身的身體素質(zhì)停滯不前。身體素質(zhì)欠缺的學(xué)生，也不會(huì)因?yàn)闊o(wú)法完成教師的教學(xué)要求而過(guò)于氣餒，導(dǎo)致逐漸失去體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面投入了較多的時(shí)間，導(dǎo)致他們的身體素質(zhì)欠佳，因此，教師就可以將他們歸為一組，然后對(duì)于那些身體素質(zhì)較好的學(xué)生，教師便將他們歸為一組。其后，對(duì)于身體素質(zhì)處于弱勢(shì)的小組，教師主要針對(duì)提高他們的身體素質(zhì)，有目的地開(kāi)展相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)，借此提高他們的身體素質(zhì)。對(duì)于在身體素質(zhì)方面有優(yōu)勢(shì)的小組，教師可以針對(duì)提高他們的技巧為開(kāi)展教學(xué)的方向，有目的地提高他們的運(yùn)動(dòng)技巧。為了提高他們的身體素質(zhì)，教師可以讓他們進(jìn)行重量練習(xí)，像是深蹲、蛙跳、啞鈴劃船、硬拉等，同時(shí)以伸展運(yùn)動(dòng)為后續(xù)放松環(huán)節(jié)。對(duì)于提高技巧的學(xué)生，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”機(jī)制，通過(guò)即時(shí)通訊APP，將相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)視頻傳送到他們的手機(jī)上，讓他們利用課下休閑時(shí)間，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。

三、以靈活變通為原則，真正落實(shí)分層教學(xué)法

教師采用的分層教學(xué)法，在開(kāi)始階段，主要是按照統(tǒng)一類型進(jìn)行分組，然后專門(mén)地開(kāi)展教學(xué)。但是在開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要靈活地變通，真正落實(shí)分層教學(xué)法。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)，對(duì)于具體問(wèn)題應(yīng)該具體分析。同樣的，在體育教學(xué)中，學(xué)生的接受狀態(tài)也發(fā)生了變化，因此，教師也應(yīng)該根據(jù)具體的情境，進(jìn)行自由地調(diào)整。若是教師照搬理論，僵硬地分組教學(xué)，只會(huì)事倍功半，顧此失彼，喪失了真正地使用分層教學(xué)的本來(lái)目的【2】。

例如，教師組織全班進(jìn)行籃球跳投練習(xí)的過(guò)程中，在教學(xué)練習(xí)伊始，教師可以按照性別、身體素質(zhì)等因素進(jìn)行分組，然后有組織地開(kāi)展活動(dòng)。對(duì)于部分男生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谄綍r(shí)的娛樂(lè)休閑時(shí)間中，在籃球運(yùn)動(dòng)中投入了大量的時(shí)間。因此，他們也能夠很快的掌握跳投的動(dòng)作要領(lǐng)。當(dāng)他們掌握后，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整分組的類別，讓掌握的男生，將規(guī)范的投籃動(dòng)作，教授給其他男生，當(dāng)其他男生也逐漸掌握后，教師可以讓打破男女分組，讓男生進(jìn)入到女生組內(nèi)，讓男生教授女生，借此節(jié)省出教師的精力和時(shí)間。由此，教師可以在完善分組教學(xué)機(jī)制方面，作出更多的努力。當(dāng)女生也逐漸掌握跳投要領(lǐng)后，教師可以讓男女重新結(jié)組，進(jìn)行投籃比賽。由此，激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)熱情，鞏固他們學(xué)習(xí)的成效。

綜上所述，分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的滲透，不僅在完善體育教學(xué)機(jī)制方面，有著現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，而且在讓學(xué)生建立起正確體育價(jià)值觀方面，起著正向作用。分層教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠讓打破形式主義的桎梏，賦予體育教學(xué)深刻地實(shí)踐內(nèi)涵，還能夠發(fā)揮出體育課程對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)作用，讓學(xué)生樹(shù)立起終身運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知?；诖耍處煈?yīng)有意識(shí)地在平時(shí)教學(xué)中，注重使用分層教學(xué)法的技巧，切實(shí)為提高自身教學(xué)質(zhì)量，貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

【1】陽(yáng)浩偉.分層教學(xué)在高中體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].知識(shí)窗（教師版），2021（02）：10.

【2】劉曉兵.淺談分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（02）：144+146.