晏登勇

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學英語教學活動中，通過情境創(chuàng)設，有效降低學生的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，全面加強對學生情感態(tài)度的養(yǎng)成?；诖耍诒敬窝芯恐芯徒Y(jié)合小學英語故事教學中存在的問題進行研究討論，并提出相應的教學建議，加強情景創(chuàng)設，有效提升其整體的教學質(zhì)量，為小學英語故事教學活動提供有效參考。

關鍵詞：小學英語;故事教學;情景創(chuàng)設;問題;策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-135

引言

在小學英語故事教學中，教師可以為學生創(chuàng)設豐富有趣的教學情境，讓學生在具體的情境當中，進一步加強故事內(nèi)容的理解，有效提高學生的學習效率。而在現(xiàn)階段的小學英語故事教學活動中，由于受到教學觀念，教學方式等眾多客觀因素的影響，難以為學生創(chuàng)建一個清晰明了的主題活動，而相應的教學情境缺乏連續(xù)性與現(xiàn)實脫節(jié)，難以有效提高學生的學習效果。為了有效解決這一系列問題，在小學英語故事教學中，教師要加強教學設計，聯(lián)系現(xiàn)實生活為學生創(chuàng)建一個良好的學習情境，在具體的情境中進一步加強英語知識的應用，提升小學英語整體的教學質(zhì)量。

一、小學英語故事教學中存在的問題

在小學英語故事教學情景創(chuàng)設的過程中，由于大部分教師過分的強調(diào)單詞和短語的復習，在整個教學過程中生搬硬套，缺乏創(chuàng)新性和實踐性，使得其實際的教學價值難以有效體現(xiàn)。在情景創(chuàng)設的過程中，由于相應的情境缺乏有效的聯(lián)系，降低了學生的學習體驗，使得學生難以真正的融入到小學英語故事學習的環(huán)節(jié)當中，降低了學生的學習效率。而過分的強調(diào)情境創(chuàng)設，使得教學的主題變得不夠明確，增加了學生的接受和理解難度，難以幫助學生加強知識的接收，降低了課堂教學的質(zhì)量。而與現(xiàn)實生活相脫離的教學情境，超出了學生的認知范圍，學生在學習的過程中難以聯(lián)系現(xiàn)實生活加強實踐和創(chuàng)新，不利于幫助學生加強知識的理解和領悟。

二、小學英語故事教學中情景創(chuàng)設的策略

（一）結(jié)合教材，增強情節(jié)連貫性

在小學英語故事情境創(chuàng)設的過程中，為了保障相應的教學活動能夠高效開展，且能夠達到實際的教學目標，教師要結(jié)合相應的教材，有效保障故事情境的連貫性。而在具體的情境創(chuàng)設活動中，教師要結(jié)合學生的生活體驗，結(jié)合真實有效的教學情境幫助學生加強語言的應用。而在情境創(chuàng)設的過程中，教師要充分考慮到學生學習的整體性和全局性，加強對學生學習興趣的激發(fā)，幫助學生形成良好的意識形態(tài)，提高學生學習效果[1]。例如，“Welcome back to school.”的教學中，在教材中是通過教師和學生之間的對話來引出教學內(nèi)容的。在教學情景創(chuàng)設的過程中，教師可以帶領學生在課堂上來進行自我介紹。而結(jié)合具體的情境，幫助學生加強課文知識的學習和理解。為了增強情節(jié)的連貫性，教師可以帶領學生通過一系列的學習活動，從相互打招呼，選同桌，互相介紹自己等一系列的情境當中以有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，而讓學生在課后討論的過程中，讓學生在具體的情境進一步加強英語知識的應用，以此提高學生學習效果。

（二）聯(lián)系教學目標，突出教學主題

在教學情景創(chuàng)設的過程中，教師要結(jié)合小學英語故事教學的最終目標，加強教學設計，保障相應的教學情境能夠突出小學英語故事教學的主題。在小學英語故事教學活動中創(chuàng)設情境的根本目的是激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。因而在教學情境創(chuàng)設的過程中，要結(jié)合相應的教學內(nèi)容以創(chuàng)設出更具有針對性和引導性的情境，使得學生能夠積極主動的去學習，有效提高學生的學習效率。例如，在“My classroom”的教學中，為了幫助學生能夠掌握相應的英語單詞，且能夠達到報英文說中文，報中文說英文的要求。讓學生能夠掌握基本的英語句型，實現(xiàn)中英互譯，同時讓學生能夠準確的區(qū)別元音的發(fā)音，且能夠聽寫下劃線的單詞，教師可以結(jié)合相應的教學情景，帶領學生進一步加強單詞的閱讀和理解，讓學生在具體情境中來介紹自己的學習體驗，加強對學生的思維啟發(fā)。

（三）綜合學生需要，加強情境設計

在教學情境創(chuàng)設的過程中，教師還需要考慮到學生的基礎知識儲備較少，對事物的理解能力有限。而考慮到不同學生的學習力，在教學情境創(chuàng)設的過程中，還需要加強與學生之間的溝通交流，充分了解到學生感興趣的內(nèi)容和意義理解的學習方式。通過這樣的情景創(chuàng)設過程，使得相應的教學活動能夠更加滿足學生的學習，需要有效打破思維定勢對小學英語故事教學活動帶來的影響，提高學生的課堂參與度[2]。例如，在“My home”的教學中，教師要參考到學生的實際學習狀況，綜合學生的課堂表現(xiàn)來創(chuàng)設相應的教學情境。而在師生溝通交流的過程當中，幫助學生進一步加強課本知識的理解和領悟。為了深化教學內(nèi)容，教師還可以帶領學生積極開展相應的實踐活動，通過有效的課外拓展，以不斷豐富其實際的教學內(nèi)容，讓學生在日常生活中能夠更加關注自己的家庭。在小學英語故事教學中，教師要有效把握相應的教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設更加科學，規(guī)范，符合學生實際學習需要的情境，提高學生整體素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，在小學英語故事教學活動中，通過創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高學生學習效果，使得整個教學活動能夠更加高效穩(wěn)定的開展。而在情境創(chuàng)設的過程中，教師要做好相應的調(diào)研，以及核心課程標準提出的要求，以借助相應的情境，提高學生的英語知識應用能力，加強培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 賴丹.情境教學法在小學英語教學中的實踐探究[J].英語教師，2018，18（24）：141-143.

[2]高潔.小學英語故事教學中情景創(chuàng)設的問題與對策[J].英語畫刊（高級版），2019，（5）：101.