馬芳

摘要：情景教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中一個(gè)重要方法，有助于營造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好的理解和記憶知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。伴隨新課改的深入，高中語文教學(xué)方式和方法有了新的變化，情景教學(xué)逐步在課堂教學(xué)中應(yīng)用開來。本文從高中語文課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)重要性出發(fā)，探討課堂情景的具體創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：高中語文 情景創(chuàng)設(shè) 課堂教學(xué)

所謂情景教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中，為更好的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而基于生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)出和教學(xué)有關(guān)的情景，讓學(xué)生能夠得到充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。高中語文新課標(biāo)明確要求，要重視學(xué)生的價(jià)值理念和情感的培養(yǎng)?；诖?，有必要對(duì)就高中語文課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深入探討。

一、高中語文課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)重要性

在新課改背景下，高中語文教學(xué)更為注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和興趣，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高中學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力?；诖耍枰Z文教師在有限課堂時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間，營造生動(dòng)、活波的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情景中切身體會(huì)和感悟語文知識(shí)，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

語文是一門相對(duì)枯燥的課程，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中氛圍單一、死板，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)。這在很大程度上不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文效率的提升。實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)合適的情景來開展教學(xué)，可有效集中學(xué)生課堂注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣，進(jìn)而讓學(xué)生更為主動(dòng)、自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)。情景教學(xué)必須以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體性，結(jié)合高中語文教材內(nèi)容，營造出生動(dòng)、有趣、個(gè)性的課堂情景，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)，提升他們的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的情感價(jià)值。

二、高中語文教學(xué)課堂情景的創(chuàng)設(shè)

（一）生活情景創(chuàng)設(shè)

和數(shù)學(xué)、物理等課程的教學(xué)不同，語文源于生活。所以，該課程在課堂教學(xué)中，需要教師能創(chuàng)設(shè)和生活情景，將教材中文章內(nèi)容和高中學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系一塊，讓他們通過切身的生活體驗(yàn)來理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章主題。

譬如：詩經(jīng)《碩鼠》教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際生活，談?wù)劗?dāng)前社會(huì)中存在的“碩鼠”。而絕大多數(shù)學(xué)生想到了近年來反腐倡廉建設(shè)中被查處的政府高官，同時(shí)還有詐騙、偷竊等犯罪分子。學(xué)生通過討論實(shí)際生活中的案例，充分認(rèn)識(shí)到“碩鼠”的危害，也讓他們更好的理解文章的中心思想。

（二）角色扮演情景

在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情景，就需要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。而吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)他們熱情的一個(gè)有效方式就是在教學(xué)中開展角色扮演活動(dòng)，讓他們飾演文章中的人物，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)臺(tái)詞、表情及動(dòng)作，如此可創(chuàng)設(shè)出逼真、生動(dòng)的情景。

比如：《雷雨》的課堂教學(xué)中，教師在完成課文講授后，可組織學(xué)生針對(duì)該文章進(jìn)行話劇創(chuàng)作表演，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮出來，指導(dǎo)學(xué)生依照個(gè)人興趣愛好自己選擇課文片段，分角排練。在正式扮演時(shí)，學(xué)生就能依照文章交代的時(shí)代背景把所演人物的個(gè)性、動(dòng)作生動(dòng)演繹出來，進(jìn)而更好理解該文主旨，即魯大海仇恨資本主義?？赏ㄟ^他的魯莽、粗鄙行為展現(xiàn)出來；用陰險(xiǎn)狡詐來表現(xiàn)周樸園的階級(jí)特征。

總之，角色扮演的情景教學(xué)生動(dòng)、活波，表現(xiàn)力強(qiáng)，能讓學(xué)生同學(xué)更為深刻的認(rèn)識(shí)到資本主義的殘酷，進(jìn)而更好把握文章主旨，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

（三）問題情景創(chuàng)設(shè)

疑問是一切學(xué)習(xí)和探究的起點(diǎn)，有疑才會(huì)問、才會(huì)思、才會(huì)究，可以學(xué)而得。疑問也是創(chuàng)造、創(chuàng)新的先導(dǎo)，是這些思維的起點(diǎn)。所以，教師應(yīng)積極培養(yǎng)高中學(xué)生疑問意識(shí)，教會(huì)他們敢問、善問，鼓勵(lì)他們提出質(zhì)疑，這是問題情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，高中學(xué)生往往很少會(huì)主動(dòng)提出自己的疑問。在自主課堂教學(xué)改革的今天，課堂教學(xué)流程分為預(yù)習(xí)、思考、討論、報(bào)告及反饋，而討論是最為關(guān)鍵的一步，起到承上啟下的作用。簡(jiǎn)言之，就是在教學(xué)中教師先設(shè)定單個(gè)或多個(gè)問題，再分小組討論，然后由每小組展示或報(bào)告本組結(jié)果，最后由教師和其他小組一同評(píng)價(jià)，這樣可充分活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如：陶淵明的《歸田園居》教學(xué)中，該詩內(nèi)容情景交融，借景抒情，描繪了一幅優(yōu)美、靜謐的畫卷。在課堂教學(xué)中，可借助多媒體創(chuàng)設(shè)出“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”情景，然后向?qū)W生提出問題：為何作者向往此種生活。讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后答到作者處在一個(gè)黑暗、動(dòng)亂的時(shí)代，因而其借歸田園居表明自身獨(dú)立于世外的態(tài)度。再向?qū)W生提出問題：在現(xiàn)代社會(huì)中存在這種生活嗎；你向往嗎；你還知道歷史上還有誰有過此種生活。通過這些問題，讓學(xué)生更為投入到問題情景中，積極思考，進(jìn)而更好的理解課文思想和情感，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）多媒體情景創(chuàng)設(shè)

多媒體技術(shù)在高中教學(xué)中已廣泛應(yīng)用，誠然在語文教學(xué)中也是如此。高中語文諸多課文描繪的情景、氛圍是很難用語言表述出來的，因而，要使用多媒體的視頻、聲音、動(dòng)畫等功能輔創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生充分感受到語文的魅力。

比如，朱自清的《荷塘月色》課堂教學(xué)中，單單憑借文字很難想象和感受荷塘月色之美景的，因而可通過多媒體視頻播放月下荷塘的視頻，配以朦朧、恬靜的音樂，自然而然的就會(huì)把文章中靜美、素雅意境充分展現(xiàn)出來。再如：《胡同文化》教學(xué)中，對(duì)于未見過胡同的學(xué)生而言是很難明白的胡同的構(gòu)造、文化特性，也就不能切身感悟胡同這一文化，可通過多媒體圖片功能展示一系列北京胡同彩照，并放有關(guān)歌曲，讓學(xué)生在如此情景和氛圍下切身感受胡同文化之魅力，同時(shí)認(rèn)識(shí)到胡同文化在今天的衰落，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生惋惜之情，再展示背景現(xiàn)代化風(fēng)景、人文，使學(xué)生看到現(xiàn)代的繁華，認(rèn)識(shí)北京的建設(shè)和發(fā)展，進(jìn)而理解胡同文化衰落是歷史必然。

三、結(jié)語

總而言之，語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)的重要性，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際和教學(xué)大綱要求，靈活創(chuàng)設(shè)課堂情景，并要尊重學(xué)生，充分尊重學(xué)生主體性，讓他們真正成為語文學(xué)習(xí)主人，如此才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的高中語文教學(xué)。

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（作者單位：內(nèi)蒙古額爾古納市第一中學(xué)）