董旭光

摘要：近年來，教考分離模式已逐步成為我國高校考試改革的重要發(fā)展趨勢。在教考分離考試模式在各試點高校逐步取得顯著改革成效后，我校金屬材料工程專業(yè)也逐步開始了“教考分離”教育模式的探索和實施。本文首先分析了當(dāng)前金屬材料工程專業(yè)考試制度實施“教考分離”的重要性，探討了“教考分離”的必要性，對當(dāng)前金屬材料工程專業(yè)的考試現(xiàn)狀進行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了金屬材料工程專業(yè)課程在“教考分離”背景下進行改革創(chuàng)新的探究路徑。

關(guān)鍵詞：教考分離;高校;金屬材料工程專業(yè);課程改革創(chuàng)新

一、教考分離趨勢下金屬材料工程專業(yè)課改革創(chuàng)新的意義

所謂的教考分離，即教學(xué)環(huán)節(jié)與考試環(huán)節(jié)的分離，后者包括命題、監(jiān)考、閱卷的全流程。在教考合一的模式下，教師往往把已有的、現(xiàn)成的知識結(jié)論灌輸給學(xué)生，并在考前劃重點和指定復(fù)習(xí)范圍，大多數(shù)學(xué)生通過死記硬背的方法來應(yīng)付通過考試。多年來，期末考試臨時抱佛腳的情況在高校中較為普遍，在教考分離背景下，專業(yè)課程積極改革創(chuàng)新在以下三方面具有重要意義。

1.提升教學(xué)質(zhì)量。在之前的教考合一模式下，任課教師如果教學(xué)經(jīng)驗不足、責(zé)任心不強，為完成教學(xué)任務(wù)會出現(xiàn)考前劃重點等不良現(xiàn)象。教考分離的實施能客觀、公正的體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。任課教師在學(xué)生考試壓力的驅(qū)動下，會認真鉆研教學(xué)大綱，積極探索更高效的教學(xué)方式，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和理解能力，逐步升級適合自己課程的教學(xué)方法，提升自身的授課能力與教學(xué)質(zhì)量。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動力。在之前教考合一的模式下，考試的內(nèi)容有時并不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在心理上不重視學(xué)習(xí)，很多學(xué)生養(yǎng)成了考前突擊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教考分離的實施，會減少學(xué)生對任課教師的依賴，更注重自身能力的培養(yǎng)，注重日常專業(yè)知識的積累與靈活運用，久而久之，會培養(yǎng)出更加自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提高自身的專業(yè)水平、理論能力和實踐能力，為未來就業(yè)或繼續(xù)深造打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.促進公平競爭。教考分離的另一積極作用是促進考試的公平性。在教考分離模式下，學(xué)校會成立專門的命題小組、評閱小組和評分小組，任課教師不參與試卷的評判，從而減少了考前漏題，以及評閱過程的不規(guī)范性，有效避免試卷上出現(xiàn)“感情分”的不良現(xiàn)象，給學(xué)生提供一個更加公平的競爭環(huán)境，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、教考分離趨勢下金屬材料工程專業(yè)課改革創(chuàng)新的路徑探究

（1）教考分離題庫形式多樣化。根據(jù)金屬材料工程專業(yè)的課程組成特點，為完善考試題庫成立專門的教學(xué)團隊，課程團隊主要分為三個方向，以材料科學(xué)基礎(chǔ)、金屬熱處理原理等課程為主的“理論課程團隊”，以近代材料研究方法、熱處理設(shè)備等課程為主的“設(shè)備課程團隊”，以及以金屬工藝學(xué)、表面工程、金屬腐蝕與防護等課程為主的“工藝課程團隊”。課程團隊負責(zé)人為教學(xué)經(jīng)驗豐富，且具有工程實踐背景的老師擔(dān)任，團隊以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為目標，以教學(xué)大綱為標準，在此基礎(chǔ)上，將教考分離題庫的考試大綱制定出來，以此建立考試題庫。此題庫至少可組成10套以上試卷，各試卷間的重復(fù)率應(yīng)小于20%;并且，試題庫需定期充實、調(diào)整，并根據(jù)課程的發(fā)展和教學(xué)要求適時更新。金屬材料工程專業(yè)的考試更應(yīng)該對學(xué)生的實踐操作能力進行考評，因此，題庫的設(shè)計要以提高學(xué)生的實踐操作技能為導(dǎo)向，側(cè)重對學(xué)生的實際操作技能進行測評，這就要求課程團隊在建立考試題庫時，將考試內(nèi)容與實際工業(yè)問題相結(jié)合，以解決實際過程中知識的運用情況為檢驗手段，題型兼顧全面性的同時也要具有代表性。除此之外，課程團隊設(shè)置的題庫必須結(jié)合行業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，與時俱進，注重內(nèi)容升級，只有這樣，才能真正培養(yǎng)出服務(wù)科研一線與工業(yè)生產(chǎn)所需的高級人才。

（2）“教考分離”與“形成性評價”相結(jié)合。形成性評價是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進行的評價。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗的形式來進行。測驗的編制必須考慮單元教學(xué)中所有重要目標。通過形成性評價，教師可以隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進展情況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，為教師隨時調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法提供參考?！敖炭挤蛛x”能直接檢驗教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是在實施過程中可能會出現(xiàn)“機械刷題”的負面作用，為了避免此類教學(xué)情況出現(xiàn)，可以合理引入“形成性評價”，如：課前預(yù)習(xí)、課上討論、團隊協(xié)作、課后作業(yè)、階段測驗。通過更豐富的日常教學(xué)手段和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用“化整為零”的教學(xué)方式把負責(zé)的知識體系逐漸滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（3）“教考分離”與“專業(yè)大賽”、“專業(yè)證書”相結(jié)合。通過專業(yè)大賽促進專業(yè)課和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，將比賽作為考試的加分項，工科高校針對各個專業(yè)經(jīng)常會舉辦各種類型的比賽，比如說熱處理工藝大賽、表面工程大賽、金相美學(xué)大賽等，這些比賽能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，如果能夠?qū)⒈荣悷崆榕c日常的教學(xué)和考試相結(jié)合，會讓工科生更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性。專業(yè)老師應(yīng)該積極關(guān)注國內(nèi)相關(guān)的重大賽事，積極帶隊參加比賽，通過比賽提升學(xué)生理論基礎(chǔ)及實踐操作能力。此外，金屬材料工程專業(yè)在校期間學(xué)生也可以考取職業(yè)證書，如“熱處理工程師資格證”、“金相工程師資格證”等，資格證的考取除了對理論知識要求外，對實踐操作能力也有很高的要求，學(xué)生在備考過程中能最大化激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，又能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力和操作水平，因此考取專業(yè)證書也是當(dāng)前許多實施教考分離教育管理模式的高校所采取的主要方式之一。

目前，工科人才的培養(yǎng)越來越注重實用化，并且通過國際工程認證的逐步推進，人才培養(yǎng)也越來越國際化，在這個過程中教考分離的實施在教與學(xué)兩方面都會產(chǎn)生積極效果，但是一定要避免對教考分離的誤解，不要以“考試”為導(dǎo)向，要通過合理設(shè)置課程內(nèi)容，完善學(xué)生的知識體系，以及知識的運用能力，避免培養(yǎng)考試型人才。

參考文獻：

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[3]梁偉.高職教學(xué)評價改革中教考分離的實踐探索[J].職業(yè)與教育，2011（21）.

作者單位：沈陽理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院