戚麗蘋

摘要：隨著教育的不斷改革與優(yōu)化，現(xiàn)下教育越來越注重綜合培養(yǎng)學生能力與素養(yǎng)。小學道德與法治教學，是促使學生掌握法制意識，樹立良好道德觀念的重要教學內(nèi)容。通過主題情境探究教學方法，能夠有效為學生營造良好的學習氛圍，充分調(diào)動學生學習積極性與主動性，提高教學效率與質(zhì)量，為高效教學課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗，探究小學低年級道德與法治課程開展主題情境探究教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學;道德與法治;主題情境

前言

主題情境教學法，指的是教學在實際教學課堂上，結(jié)合實際案例與教學知識，將教學知識與內(nèi)容通過直觀化的形式呈現(xiàn)給學生，加深學生對相關(guān)知識的理解與掌握。通過主題情境教學法，能將教學知識與內(nèi)容以具體的案例呈現(xiàn)出來，通過具體案例的分析，能夠促使學生深度理解與掌握相應(yīng)的知識。對于情境教學法的應(yīng)用，主要可以通過情境演繹、情境再現(xiàn)、情境推理等多種方式開展與進行，促使學生在相應(yīng)的情境中，全面掌握相應(yīng)的教學知識。

一、主題情境教學法的應(yīng)用核心

（一）理論體系完善

對于主題情境教學法，并不是一蹴而就，而是通過大量的探索與實踐得出。從提出到發(fā)展至今，情境教學法已經(jīng)足夠完善，在小學道德與法制教學中應(yīng)用這種教學方法十分可行。對于情境教學法的提出，主要教學目的是幫助學者理解哲學思想，促使更多的人接受與認同自身學說，通過具體的生活案例展開闡述，從而讓更多的民眾接受相應(yīng)的理念。在經(jīng)過長期的探索下，相應(yīng)的方法逐漸被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，并形成一種完整的教育方式。通過現(xiàn)實生活案例的有機結(jié)合，能夠幫助學生理解道德與法治教學知識，促使學生結(jié)合現(xiàn)實生活體會與感受相應(yīng)的教學知識，能夠加深學生理解與感悟，促使學生對相關(guān)知識有一個更加全面與深刻的認知。

（二）是對傳統(tǒng)教學模式的打破

傳統(tǒng)教學模式，主要以教師講解為主，學生處于被動學習狀態(tài)，已經(jīng)不再適合現(xiàn)下教學的發(fā)展，無法滿足現(xiàn)下學生學習的需求。情境教學法，是對傳統(tǒng)教學模式的打破，能夠為學生營造良好的學習氛圍，充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生對相關(guān)知識的學習興趣。

二、小學低年級道德與法治應(yīng)用情境教學法的策略

（一）應(yīng)用主題情境教學法實現(xiàn)課堂導入

良好的課堂導入時構(gòu)建高效教學課堂的一半。受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師在進行課堂導入時，依照教材照本宣科，很難吸引學生注意力，激發(fā)學生對所學知識的求知欲望。為優(yōu)化這一教學狀況，在實際教學中，教師可以應(yīng)用情境教學法實現(xiàn)課堂導入，結(jié)合教學內(nèi)容，通過相應(yīng)的情境吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生學習積極性與主動性。教師可以結(jié)合實際生活實例，有機融入教學知識，向?qū)W生提問一些問題，促使學生帶著這些問題思考與探究所學知識，將學生思維與注意力吸引到教學課堂上，此次充分調(diào)動學生學習積極性與主動性。

例如：以“我們有精神”這一課教學為例，主要教學目標是促使學生養(yǎng)成良好的生活習慣，在日常生活中珍視自己的儀態(tài)、儀表，愿意做一個有精神的小學生;讓學生能夠在公眾場合及生活中保持外貌整潔有精神，指導良好的精神面貌的表現(xiàn)會產(chǎn)生良好的自我認同感。為實現(xiàn)巧妙的課堂導入，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，教師可以應(yīng)用多媒體教學工具為學生呈現(xiàn)兩張照片，一個打扮整潔，有精神;一個邋遢，不顧形象，向?qū)W生提問：同學們更愿意和哪一個做朋友？通過這樣一個問題，導入教學知識，通過教學知識的傳授促使學生認識到在日常生活中養(yǎng)成良好習慣的重要性。

（二）應(yīng)用主題情境教學法開展教學課堂

小學低年級階段，學生思維處于感性認知階段，對于事物與知識的理解不夠透徹，為更好地促使學生理解相關(guān)知識，教師可以應(yīng)用情境教學法，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，結(jié)合實際生活案例進行分析，促使學生對相關(guān)知識理解的更加透徹。在實際教學中，教師可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)用教學工具，為學生創(chuàng)設(shè)一個感興趣的情境，促使學生在相應(yīng)的情境中學習與掌握教學知識。

例如：以“家人的愛”這一課教學為例，主要教學目標是促使學生從生活中的點點滴滴、方方面面體會家人對自己無私的愛，讓學生懂得家人對自己疼是愛，嚴也是愛，以及引導學生應(yīng)用實際行動表達對家人的感激與愛。在教學中，教師可以應(yīng)用多媒體教學工具為學生播放《讓愛住我家》，為學生營造一個良好的學習氛圍，調(diào)動學生學習積極性。然后，教師可以為學生播放一個嬰兒成長的歷程，通過諸多生活事件，讓學生看到與感受到父母對自己的愛。為更好地全面調(diào)動學生學習積極性，教師可以通過多媒體教學工具，為學生播放從學生家長那里得到的學生小時候照片，以此通過一些難忘的瞬間，引導學生回憶，促使學生產(chǎn)生感恩情懷。

（三）開展討論活動

對于主題情境教學法的應(yīng)用，最為重要的就是引導學生討論與交流，通過討論與交流，能夠促使學生分析與探究案例，從而實現(xiàn)案例分析的升華。為此，在實際教學中，為實現(xiàn)學生思維之間的碰撞，教師可以以小組為單位對學生進行劃分，促使學生以小組為單位展開討論與交流相應(yīng)的教學知識。在小學內(nèi)部的討論與交流中，學生能夠更加全面與多樣地看待案例，還可以培養(yǎng)學生合作精神，提高學生團隊寫作能力。

例如：以“網(wǎng)絡(luò)改變世界”這一課教學為例，在實際教學中，教師可以向?qū)W生提問：網(wǎng)絡(luò)改變了世界什么？通過這個問題引發(fā)學生思考，讓各個小組自主歸納與總結(jié)，并展開討論與交流。讓學生歸納與總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)正面影響與負面影響，促使學生在討論中全面認識到網(wǎng)絡(luò)的好處與弊端，以此培養(yǎng)學生辯證性思維。在討論之后，選出一個小組代表上臺發(fā)表演講，比較哪個小組總結(jié)的更加全面，對問題分析的更加透徹，以此升華學生的理解與感悟，促使學生對相關(guān)知識掌握的更加全面與透徹，從而實現(xiàn)學生思維的提升。

總結(jié)

總而言之，主題情境教學法能夠加深學生理解與掌握，提高教學效率與質(zhì)量，對于學生的學習有著重要的作用和意義。在實際教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，實現(xiàn)課堂靈活導入，激發(fā)學生學習興趣與求知欲望，充分調(diào)動學生學習積極性;結(jié)合具體案例，剖析相關(guān)知識，加深學生感悟與理解;開展討論活動，促使學生對相關(guān)知識理解的更加透徹。

參考文獻：

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[2]黃冠華. 主題情境教學在道德與法治課堂中的應(yīng)用芻探[J]. 成才之路， 2020， 000（013）：27-28.

作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)河濱小學