朱偉亮

摘要：隨著新經(jīng)濟業(yè)態(tài)的催生，許多新的工科專業(yè)涌現(xiàn)而出，加強和強化新工科建設，是推動產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的人才支撐，改革新工科教學是當前工科院校重要內(nèi)容?；趥鹘y(tǒng)工科教學實際來說，結合當前翻轉教學、項目教學等新教學模式，對當前車輛工程專業(yè)的教學改革進行探索，創(chuàng)造性的提出多元教學理念，為新工科背景下車輛工程專業(yè)教學改革提出一點有益的思考。

關鍵詞：新工科;車輛工程專業(yè);多元教學

當前我國汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模龐大，所需專業(yè)人才越來越多，車輛工程專業(yè)是為汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐的支柱專業(yè)，面對產(chǎn)業(yè)結構調整帶來的壓力，必須推動新工科背景下車輛工程專業(yè)教學改革，以期為汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供一批基礎強、能力強、素養(yǎng)高的現(xiàn)代型人才，為我國汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供必要的人才支撐，這也是當前新工科院校的責任所在。為了適應汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，車輛工程專業(yè)應該從理論知識教學改革入手，以培養(yǎng)多元人才為目的，讓新工科人才在具有堅實理論基礎的條件下，自主選擇學習方向和實踐知識，努力激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有所成，為新時代汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有理論實踐優(yōu)勢，具備創(chuàng)新能力，并具有國際競爭優(yōu)勢的多元化新工科人才。

一、傳統(tǒng)工科教學

傳統(tǒng)工科教學仍采取老師講、學生聽的課堂教學方法，這種方法能幫助學生對理論知識有一個完整的體系認識。在此教學方法下，學生不用將更多精力應用在知識的探索中，可以通過教師的講解來解決問題。教師在這種教學方法下也較為省事，只要備好一次課，那么在課堂上就可以憑借一本教材、一支粉筆完成教學任務，且可以不依靠任何教學設備。但隨著產(chǎn)業(yè)升級的加速，新工科理念獲得學界認同，在此背景下，傳統(tǒng)工科教學已經(jīng)無法適應新工科的人才培養(yǎng)需求，加之信息技術的發(fā)展，更使得傳統(tǒng)工科教學弊端出現(xiàn)，如學生差異較大、普遍教學方法無法適應學生個性發(fā)展、學生創(chuàng)新不足等。

二、傳統(tǒng)工科教學改革的模式

第一，翻轉課堂。翻轉課堂是現(xiàn)代信息技術對教學改革的成果，學生是課堂的主體，創(chuàng)造性的將傳統(tǒng)教學模式進行翻轉。翻轉課堂有利于學生自主學習，克服了傳統(tǒng)工科課堂以教師的教為主體的模式;教師不再是課堂的主人，學生才是課堂的主人，教師只是課堂的引導者，引導學生主動去探索應用知識?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展，推動了翻轉課堂在工科教學的運用，極大的促進了學生自主探究意識和創(chuàng)新意識的形成。

第二，OBE教學。所謂OBE就是基礎成果教學，這種理念產(chǎn)生于北美和澳洲，是一種全新的理念，主要是基于實現(xiàn)學生特定學習產(chǎn)出的教育過程。其主要有四個模塊：概念、達到、評價和運用，采取這種方法對教師的要求較高，教師必須去探索何如提高學生的知識和能力，如何去引導學生構建完整知識體系，將導學和自學想融合。OBE教學架構了教和學的關系，與新工科背景下人才培養(yǎng)要求目標有著一致性。

第三，項目教學法。項目教學法是從教學成果評價入手而產(chǎn)生的教學模式，將工程與研究相融合，以項目引導教學，可以實現(xiàn)理論與實踐相融合，并在某一領域推動學生應用實踐能力的提升。該方法要求圍繞學生開展教學，以有效教學方法，給學生一些解決實際工程問題的機會，讓學生將所學知識應用其中，以此培養(yǎng)學生的分析能力和團隊精神，項目教學對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著重要幫助，且可以真正培養(yǎng)出肩負汽車未來發(fā)展需求的新時代人才。

三、油畫新工科背景下車輛工程課程教學

第一，完善課程設施。車輛工程專業(yè)是新工科的重要方向，涉及知識較廣，橫跨多行業(yè)領域，對學生的知識能力和實踐能力都有較高的要求。為了更好的刺激學生的學習興趣，在新工科面向未、系統(tǒng)性的量大要求下，應該進一步完善課程設置。首先，合理安全專業(yè)課程，掌握汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況。車輛工程專業(yè)是一門專業(yè)較強的綜合類學科，涉及物理學、力學、電學等多個領域，專業(yè)的課程主要這幾種在產(chǎn)業(yè)結構和未來發(fā)展上，合理安排專業(yè)課程可以加深學生對專業(yè)的了解，對學生綜合能力的提升有很大幫助。其次，深化產(chǎn)教融合。產(chǎn)業(yè)發(fā)展是人才培養(yǎng)的導向，深化產(chǎn)教融合，開展校企合作，引導教師開展橫向研究，讓學生在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中形成專業(yè)認同，并能與企業(yè)加強合作，解決實際問題，實現(xiàn)學校與業(yè)界深度融合，提高學生對崗位的適應能力，增強學生進入社會的競爭力。最后，建立輪崗制度，強調多元綜合能力培養(yǎng)。工科院校主要層次集中在本科培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)上，從教學上來說，兩個層次的培養(yǎng)相對獨立，課程完善可以建立本科與研究生層次的輪崗，建立專業(yè)聯(lián)系，為本科生以后走向研究生層次提供必要的準備。

第二，多元教學模式的創(chuàng)新。車輛工程是一個設計多領域的綜合學科，所以教學方法也應該采取更加多元的模式，根據(jù)學情、教情不斷變化完善。新工科學生在剛接觸到專業(yè)時，教師可以采取傳統(tǒng)教學方法，盡快疏導學生的專業(yè)知識，并幫助學生掌握更多基礎知識。當學生具備一定的專業(yè)理論知識后，可以選擇提升學生的自主學習能力和實際應用能力，對于一些新技術的學習，則可以采取翻轉課堂或者OBE教學。當課程進入后期，則可以采取項目教學，以專業(yè)現(xiàn)有項目為基礎，由任課教師下達相應任務書，學生選擇感興趣的項目進入。同一項目中的學生為以小組，需定期開展小組討論會并對工作進展進行匯報。最后的課程成績則由任課教師分別對課程學習、成果產(chǎn)出以及項目實踐進行評分。

四、結束語

車輛工程專業(yè)是一個多學科緊密融合的復合型專業(yè)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有極高的相關性，作為教師，應當以培養(yǎng)社會所需人才為己任?！拔磥硪褋?，將至已至”，技術的快速發(fā)展使得傳統(tǒng)教學模式難以適應時代所需，而新的教學模式已然形成。打破常規(guī)，推陳出新，以學生為中心，課程設置科學化，教學內(nèi)容個體化，學生選擇多元化是教學模式改革的必經(jīng)之路。

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