胡濤濤

2017年8月在教育部新聞發(fā)布會報(bào)告中提出經(jīng)過多年持續(xù)建設(shè)，我國職業(yè)教育領(lǐng)域基本形成了以專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范等五個(gè)部分構(gòu)成的國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著我國基本建立了較為完善的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，下一步的工作需要貫徹落實(shí)十九大和全國教育大會精神，進(jìn)入更深層次的職業(yè)教育改革。

在2020年1月《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》即國務(wù)院“職教20條”開宗明義：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！薄奥毥?0條”是中央深化職業(yè)教育改革的重大制度設(shè)計(jì)，是推動職業(yè)教育基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的關(guān)鍵舉措。其中1+X證書制度試點(diǎn)工作，是一種創(chuàng)新的制度設(shè)計(jì)，是我國職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)體系。也是職教20條中最大的亮點(diǎn)和創(chuàng)新。

1.世界職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r

在世界范圍看，德國的“雙元”制職業(yè)教育為其制造業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)大的人才儲備，采用現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育模式，讓學(xué)生同時(shí)接受學(xué)校和企業(yè)的雙重培養(yǎng)，增加學(xué)生的技能水平，取得了良好的教學(xué)效果。而美國采用“從學(xué)校到生涯”（簡稱STC）職業(yè)教育體制。強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)群而不是特定職業(yè)，著眼于生涯而不是特定崗位工作，讓學(xué)生有寬廣的發(fā)展途徑探索各種學(xué)術(shù)主題和職業(yè)生涯。為學(xué)生的生涯發(fā)展提供更加靈活、寬泛的基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯與終身發(fā)展，實(shí)施終身職業(yè)教育和全民職業(yè)教育，這一理念也為我國的職業(yè)教育體系改革奠定了基礎(chǔ)。

2.我國職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r

我國職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短，情況更為復(fù)雜，當(dāng)前職業(yè)教育取得了一定的效果，為國家培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，但是隨著經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，當(dāng)前的辦學(xué)理念已經(jīng)無法滿足高新產(chǎn)業(yè)對人才的需求，因此，必須深刻把握職業(yè)教育面臨的形勢，推動新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展，建設(shè)符合中國當(dāng)前發(fā)展形勢的職業(yè)教育。1+X證書制度是結(jié)合我國職業(yè)教育國情，深化融合院校教育與企業(yè)需求，采用一個(gè)學(xué)歷證書+若干職業(yè)等級證書的創(chuàng)新型職業(yè)教育制度體系，適應(yīng)我國職業(yè)教育的制度標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價(jià)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，因此，在職業(yè)院校中落實(shí)1+X證書制度，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能評價(jià)引導(dǎo)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式的改革，是建設(shè)符合我國國情的職業(yè)教育的關(guān)鍵舉措。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的不足

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與1+X證書制度融合中，要求進(jìn)一步深化職教改革，加強(qiáng)與行業(yè)龍頭骨干企業(yè)的合作，進(jìn)一步深化校企合作，根據(jù)1+X書制度，結(jié)合職業(yè)技能等級證書的技能要求，調(diào)整專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)教師、教材、教法的三教改革，徹底貫徹落實(shí)1+X證書制度，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)成高水平人才培養(yǎng)專業(yè)。

當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中存在著一些急需解決的問題，結(jié)合專業(yè)自身情況，推進(jìn)1+X證書制度可以有效完善當(dāng)前人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)，采用雙證制模式，即學(xué)生在畢業(yè)時(shí)候除了修滿課程學(xué)分外還需取得職業(yè)資格證書才可以畢業(yè)，由于職業(yè)資格證書面向的實(shí)際崗位人員，學(xué)生就業(yè)崗位未定，存在差異性，與職業(yè)資格證書要求不符，應(yīng)此不能真實(shí)有效的反映出當(dāng)前學(xué)生對知識技能的掌握情況，亟需進(jìn)行教育改革，提出新的評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)有效的反映出學(xué)生的技能掌握情況，給行業(yè)和用人企業(yè)以真實(shí)有效的參考。

（2）當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)質(zhì)量沒有有效統(tǒng)一的評價(jià)體系，教學(xué)改革沒有科學(xué)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)院校依據(jù)自己的師資力量和當(dāng)?shù)厣贁?shù)企業(yè)的用工需求完成課程改革和人才培養(yǎng)方案修訂，對人才培養(yǎng)方式和評價(jià)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，人才質(zhì)量無法得到保證，這是中國職業(yè)教育亟需解決的問題。

（3）當(dāng)前校企合作缺乏有效的合作機(jī)制和模式，存在“教學(xué)脫離實(shí)際、專業(yè)脫離職業(yè)、學(xué)生脫離崗位”等難題。教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目工作存在著較大的差距，教學(xué)死板，學(xué)生接受能力差，接受知識水平低，動手能力不行，無法滿足行業(yè)的技術(shù)需求，中國職業(yè)教育需要體現(xiàn)職業(yè)教育的類型屬性，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.結(jié)合1+X證書制度后人才培養(yǎng)方案的改革

（1）重構(gòu)書證融通型的模塊化課程體系

依據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求，結(jié)合理論、技能、職業(yè)精神和工匠精神，建立起“理論-技能-課程-職業(yè)技能證書” 的課程體系結(jié)構(gòu)，在課程體系設(shè)計(jì)過程中，實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)技能等級證書的融合，落實(shí)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的對接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合，全面落實(shí)職業(yè)技能等級證書制度。將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系分為基礎(chǔ)共享模塊、專業(yè)核心融合課程模塊、高端拓展模塊，將華為職業(yè)技能等級證書課程內(nèi)容分解融入課程體系，形成關(guān)聯(lián)模塊，各個(gè)模塊的授課內(nèi)容及時(shí)隨著行業(yè)對人才技能需求動態(tài)調(diào)整，各模塊之間、模塊內(nèi)各課程之間，在內(nèi)容安排上按照先基礎(chǔ)知識，后專業(yè)知識，再將理論知識和技能操作融合，把原來自成體系的理論教學(xué)內(nèi)容分解到模塊中去，形成“專業(yè)入門—知識準(zhǔn)備—實(shí)際操作—技能考核”新的專業(yè)課程構(gòu)建模式。

（2）校企合作，建立校企聯(lián)動的人才培養(yǎng)體系

學(xué)院與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)動，共同進(jìn)行課程開發(fā)，對企業(yè)的工作崗位進(jìn)行調(diào)研，基于工作任務(wù)，依據(jù)實(shí)際的工程案例， 將實(shí)際工程項(xiàng)目融入到日常教學(xué)中，開發(fā)以實(shí)際工程項(xiàng)目為藍(lán)本的課程項(xiàng)目資源，校企雙方共同構(gòu)建課程體系，運(yùn)用多種新型信息化手段開發(fā)仿真教學(xué)資源，利用微課等線上資源，將現(xiàn)代信息技術(shù)教育方式與職業(yè)技能培訓(xùn)教育教學(xué)緊密結(jié)合開發(fā)基于工作過程的真實(shí)項(xiàng)目線上線下教學(xué)資源，編寫活頁式、工作手冊式教材，開發(fā)技能培訓(xùn)包，打造職業(yè)技能培訓(xùn)線上教學(xué)資源庫云平臺，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)與教育教學(xué)過程融合、真實(shí)工作場景與虛擬仿真案例的融合、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的融合。

（3）創(chuàng)新分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式

依據(jù)企業(yè)崗位需求的多樣性和綜合性，建立校企共創(chuàng)的聯(lián)合教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以工作崗位需要為主線，教師分工合作，充分利用各種信息技術(shù)，結(jié)合職業(yè)結(jié)合華為職業(yè)技能等級證書的要求，創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，將思政教育與專業(yè)教育融合統(tǒng)一，探索具有教師特色風(fēng)格的個(gè)性化新教法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的智能化、扁平化，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合、分類分層次教學(xué)，促進(jìn)書 證融通型模塊化課程體系的有效實(shí)施。

整合課程內(nèi)容，重構(gòu)課程內(nèi)容，基于工作任務(wù)建立課程單元模塊，每一模塊任務(wù)相對獨(dú)立，對應(yīng)崗位職業(yè)技能某一能力點(diǎn)，目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰?；诮處焸€(gè)人工作經(jīng)歷和學(xué)科知識背景，每一模塊課程由3位～4位老師協(xié)作完成教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)形式共同設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、協(xié)作備課和合作授課，依照工作過程和任務(wù)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)分工和實(shí)施授課，真正實(shí)行校企雙主體分工協(xié)同的模塊化教學(xué)。

總結(jié)

1+X證書制度，是促進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價(jià)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，也是學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是1+X證書試點(diǎn)專業(yè)，多年來計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)一直采用雙證制的辦學(xué)理念，學(xué)生在取得學(xué)歷證書時(shí)候，同時(shí)取得行業(yè)資格證書，這為1+X證書制度奠定了良好的改革基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉煒杰. 1+X證書制度下職業(yè)教育的課程改革研究[J]. 職教論壇， 2019（7）.

基金項(xiàng)目：

天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2019年度課題 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基于“1+X”的人才培養(yǎng)方案研究，課題批準(zhǔn)號 2020-3089。

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