【摘 要】中職學前教育專業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，作為基礎課程之一的語文課，也倍感壓力，目前語文課的現狀堪憂。由于教材陳舊、教師觀念不能與時俱進，學生學習意愿不明確等多方面因素，導致學生對語文課缺乏興趣支持。我們要從教師自身觀念、整合教材、結合專業(yè)以及培養(yǎng)學生自信心等方面進行突破，提高課堂效率。

【關鍵詞】中職學前教育 語文教學 多元教學 學習興趣

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）03-0026-02

近年來，隨著我國經濟結構的不斷調整，國家對職業(yè)教育展現出前所未有的重視，中等職業(yè)學校迎來了全新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。中職學校開設的“學前教育”專業(yè)為幼兒園培養(yǎng)了一大批幼兒教師，成為我國職業(yè)教育不可或缺的重要組成部分。但隨著社會的發(fā)展，市場對人才素質的要求越來越高，中職學前教育專業(yè)學生面臨的就業(yè)形勢日益嚴峻，諸多用人單

位均對學前教育專業(yè)的畢業(yè)生提出了意見，主要集中反映在

文化素養(yǎng)不足、寫作能力較差、溝通能力缺乏和組織管理能力欠缺等幾個方面。而中職語文作為中職教育的基礎課程，在提高中職學生文化素養(yǎng)、提高寫作能力、培養(yǎng)溝通協(xié)調能力等方面有十分重要的作用。但是近年來，中職學生卻對語文課堂提不起興趣，使得語文教學更是舉步維艱。針對此種現象，本人特選取我校2012級、2013級學前教育專業(yè)320名學生作為調查對象，分析產生上述現象的原因，并嘗試對語文教學進行一些改革，以期取得良好效果。

一、問卷調查基本情況

本次調查采用匿名方式，共發(fā)放調查問卷320份，回收有效問卷312份。通過調查發(fā)現，不喜歡語文課的學生有109名，占調查總數的35%；認為語文課不重要的學生有115名，達到了調查總數的37%。僅有88名學生表示語文課很重要，值得認真學習，占調查總數的28%。在109名不喜歡語文課，對該課沒有興趣的學生中，高達40%的學生認為現行語文教學內容陳舊，和他們的實際生活脫節(jié)；29%的學生認為教師教學方法死板，沒有創(chuàng)新，所講的內容吸引不了他們；僅31%的學生認為自身文化基礎差，失去了對語文課堂的興趣；在115名認為語文課不重要的學生中，有10%的學生認為語文課學不到自己所需要的東西；41%的學生認為在自己今后的工作中用不上這些知識；高達49%的學生認為中職生畢業(yè)后直接面對的是就業(yè)，專業(yè)技能技術遠比文化課更重要。

二、學前教育專業(yè)語文教學現狀及原因分析

（一）學生學習觀念不正確

1.部分學生學習意愿不強烈，學習目的不明確。以我校為例，每到新生開學季都會有近20%的學生不是主動就讀，這些學生從主觀上對學習就是排斥的，更談不上學習興趣；

2.部分學生重技能輕文化。不少學生對幼兒教師這個職

業(yè)認識不到位，他們認為將來工作就是哄孩子，只要會唱歌跳舞，能彈琴畫畫就行，語文課這樣的“豆芽課”學不學好沒有多大關系，因此在校時多數中職學生變成了專業(yè)技能強，文化成績弱的“跛腳學生”。她們還沒有意識到優(yōu)秀的幼兒教師必須具有較高的語文修養(yǎng)：咬字準確，吐字清晰，語調柔和、平穩(wěn)，不但語言要生動有趣，兒童化。言談舉止更要大方得體，為人師表。也未認識到幼兒教師承擔著幼兒啟蒙教育的重任，孩子是世界的未來，教師要用自己的言行去潛移默化地影響孩子，給孩子以榜樣的力量，要想做到潤物細無聲，必然要求教師要有博大的胸懷和高尚的情操，以及深厚的文化底蘊，而這些都與一個人的語文素養(yǎng)是密不可分的。

（二）教材內容不能與時俱進

目前成都市大多數中職學校使用的都是高等教育出版社的語文教材，我校也不例外。這個版本的教材已經沿用了多年，有些內容盡管具有教育意義，但是這些素材對于現在的學生而言就顯得太過陳舊，與他們的生活嚴重脫節(jié)，老師使用的意愿也不強。而我校共有汽車、數控、學前教育等六大專業(yè)，每個專業(yè)的學情不同，所培養(yǎng)的學生未來面對的工作崗位更是千差萬別，有與人打交道的，有跟機器打交道的，但是學生所使用的教材卻是相同的。用同樣的標準去要求不同專業(yè)特點的學生，很顯然，最后獲取的學習效果也就不太理想。

（三）教師素質有待進一步提高

對任何學生來說，知識淵博，與時俱進，幽默風趣，能與他們談天說地，還能給人以思想啟迪的老師肯定更受歡迎。但是不是所有老師都具備這樣的個人魅力，由于教師不注重自身學習提高，一套教案沿用數年，教學案例多年不曾更換，因此語文課味同嚼蠟，學生興趣索然，師生間的距離感自然就會越來越大。而語文課本身應該是極富感染力，注重文學性和人文素養(yǎng)的課程，那么試想，這樣的老師又怎么能調動學生的學習興趣呢？當然更加不能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求，用人單位喜歡的優(yōu)秀人才了。

三、學前教育語文課堂教學建議

自本校成立以來，學前教育專業(yè)知名度高，學生素質好，得到了社會各界的廣泛好評。但是近年來，隨著時代的發(fā)展，各用人單位也對我校學前教育專業(yè)的學生提出了一些不滿意見，我曾經面對過如下尷尬場面：曾有一位幼兒園園長在談到本專業(yè)部分畢業(yè)生的情況時這樣評價：“你們的某學生我不知道把她安排到哪個班才有老師接收，合作能力較差”、“一日活動流程都寫不好”；“她總是很難融進所帶的班級”；由此不難

看出，我們的學生文化素養(yǎng)確實亟待提高，作為公共基礎課程之一的語文學科尤其顯得任重而道遠，語文課兼具工具性和人文性，我們的語文課堂既要教給學生知識，同時又要讓他們接受人文化的熏陶，進而提升學生的語文素養(yǎng)。那么我們的語文課堂應該如何改革才能深受學生歡迎，從而使學生的學習更加有效呢？基于以上主客觀原因分析，我認為可從以下幾方面加以突破：

（一）教師要改變自己的教育觀和學生觀，提高自己的個人素養(yǎng)

1.要意識到當代教師角色應該發(fā)生轉變。教師應該是教學活動的設計者、組織者、指導者、參與者和評判者，作為設計者，教師必須把課程內容轉化為具有探索性、開放性和適應性的教學問題，通過這些問題來創(chuàng)設教學情境；作為組織者，要求教師必須具備駕馭課堂的能力，能組織全體學生來完成計劃方案；作為指導者，教師要以歷史“代言人”的身份，超越時空，說明和解釋已知條件下事情發(fā)生的狀況和特點，幫助學生作出正確的選擇；作為參與者，教師要經常扮演學習者的角

色，和學生一起探索知識的關系、結構和特征等；作為評判者，教師必須通過學生對認識結果進行表達、交流、批評和修正，引導他們對自己結論的正確性作出分析和論證。而我們的部分教師是“入行早，資歷深”，早就形成了自己的獨特風格，教學內容和教學模式爛熟于心，要讓他們從思想上發(fā)生改變，必須主觀上意識到改革的緊迫性才行，否則就是一紙空談。

2.教師必須改變陳舊的學生觀。我們許多中職老師一提

到我們的中職學生就會說基礎太差，學習態(tài)度不端正，學習習慣不好，自控能力差，這是站在普高教師的立場來評價的。作為職高教師，我們不能用挑剔的眼光去看待他們，因為我們沒有選擇權，唯一能做的就是接受他們，在知曉學生短處的同時更要多一雙慧眼，要善于發(fā)現學生身上的閃光點，這才是職高教師應有的學生觀。一旦轉變了觀念，我們會發(fā)現自己再面對學生的時候心態(tài)就更加平和，而不是一味的埋怨?？吹綄W生

時，想到的是如何讓他們喜歡上自己和語文課堂，這就是把被動變?yōu)榱酥鲃印Ｓ辛俗园l(fā)的原動力，學生的學習效果就會事半功倍。

（二）教師要善于整合資源，合理取舍教材，拓展語文課堂

王榮生先生說：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容”。也就是說教師對自己的教學內容要心中有數。知道自己在教什么，并且知道自己為什么教，一堂課的教學內容要相對集中，學生才能學得相對透徹。一篇教材，它包含很多方面的教學內容，怎樣才能達到有效有用？

1.要求教師還應該高屋建瓴，總體把握，全方位思考課程安排。結合成都市中職語文教學指導意見，對我們的語文課程進行全方位考量，再具體落實到每一學期，制定學生應該達到的標準或水平。可以從聽說讀寫四方面切入，找準切入點，教師就可以綜合利用各種資源，把我們需要的內容融進課堂，讓素材為教學服務。

2.要求教師必須先有一個定位，一個目標，即所謂的“一課一得”。建構主義認為，語文教學要適應學生應用知識和解決問題需求的空間，要具有有利于學生與周圍進行交互作用的場景，具有提供各種信息資源支持“學習”（而非支持“教學”）的情境。上海的朱震國老師在教學胡適的《差不多先生傳》時，從生活入手，把學生的現實生活與文本緊密結合，點撥，交流，品味語言，探究文章的現實意義。朱老師的課堂教學內容的選取適應了學生的需求，能有交互的場景，更讓學生自己為自己提供了信息資源支持“學習”的情境，理論和實踐做到了很好的結合。本學期我在教學《林黛玉進賈府》這一課時就進行了大膽的嘗試。根據以往的教學經驗，由于各種原因，學生對它的興趣不大。所以本學期我先大致介紹了這部小說的歷史地位，世人對它的評價，調動了學生的好奇心，然后趁熱打鐵把這篇小說拋給學生，讓他們自己定研究主題，我再權衡提建議。小組選定的主題分別為“鳳姐的一生”、“本文的說話藝

術”、“林黛玉的性格及命運”、“寶黛的愛情悲劇””黛玉葬花”等，學生還制作了ppt進行展示，有的小組以表演的形式再現經典情節(jié)。盡管學生的展示不成熟，分析不到位，不深刻，但是這正是他們自主學習的開始，在他們小組展示之后，我再根據學生的展示進行補充、拓展，學生學習古典名著的興趣就變得更濃厚。有了興趣學生自然就將語文學習從課內延伸到了課外。同時，學生的表達能力和溝通協(xié)作能力都得到了提升。

（三）將語文課與專業(yè)相結合，探尋適合學生的多元教學方式

葉圣陶先生曾說：“教是為了不需要教?！褪钦f當教師的要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老?！睆奈姨ど先咧v臺那天起，就聽到許多關于教法、學法的討論，如“目標教學法”、“楊思經驗”、“學案導學法”“小組合作學習法”等，誠然，每一種教學法都有它的特色，都有其存在的價值，但不是所有學科、所有教學內容都適合，與現代社會相適應的教學方法，應是使學生“會學”。我們的職高語文教學更是要遵循這樣的規(guī)律，根據學生的特點，依據專業(yè)特點來探尋適合學生的教學方式。我始終堅信：“適合的就是最好的”。

這就要求我們語文教師必須要了解學前教育專業(yè)，了解

學生未來從事的工作崗位以及此行業(yè)對學生的要求，同時還

要深入鉆研，探尋適合學生的多元教學方式，只有如此，方能優(yōu)化課堂，讓學生學到想學的知識和方法，才能培養(yǎng)出適應現代社會發(fā)展的優(yōu)秀幼兒教師。本學期，我上了一堂公開課，課題是柳永的《雨霖鈴》，這堂課得到了許多老師的肯定，學生結合專業(yè)，用自己喜歡的方式對這首經典的宋詞進行個性化的

解讀，課堂異彩紛呈，有意境深遠的繪畫作品、聲情并茂的配樂朗誦，文采飛揚的詩詞賞析以及精彩傳神的舞臺演出。這堂課展示了幼教學生的特長，為學生搭建了展現自我的平臺，有效地拓展了語文課堂，學生學得開心，我也樂得清閑。

（四）改變學生學習觀念，學會學習語文，鼓勵他們重拾信心

與普高學生相比，職高學生由于中考失利，自感前途渺

茫，顯得較為自卑，部分學生對自己的價值缺乏客觀的評估。作為語文老師，在課堂上一定要保護好學生的自尊心，盡可能地放大學生的閃光點。據我調查，每個班都有學生在初中階段從來沒有受過老師的表揚。可以想象，不被肯定的初中生活該是多么的壓抑，多么的無助。到了新的環(huán)境，如果能得到老師的贊許，這難道不會是一個好的開端嗎？有了來自老師的鼓勵，學生的學習勁頭肯定會增強。美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”

在學生重拾學習信心之后，我們要教會學生學會學習。在職校，學生如果還是沿用初中學習語文的方法，那無疑又將走進新的惡性循環(huán)。初中語文學習要測試，許多知識點是必須要掌握的。而職高語文則主要側重應用能力，將知識活學活用。語文的學習僅靠課堂和書本是遠遠不夠的，必須要讓學生對語文產生濃厚的興趣，同時還要懂得語文學習的方法才行。我總結的語文學習方法就是：提高興趣——廣泛閱讀——勤于

思考——善于應用。只有將語文學習延伸到生活中，變成學生自覺的學習習慣，才會收到更好的實效。如果學生能在教師的影響下愛上語文，必將終身受益。

以上幾點是我近幾年在語文教學中的一點探索和體會。我深知，中職語文課堂所肩負的責任非常重大，每時每刻我都不敢懈怠，如果我的思考能對我的學生有一些益處，我將倍感欣慰。

【參考文獻】

[1]黃麗云.《適合職高幼教專業(yè)學生實際需求的語文教學內容與方法探究》，2007。

[2]王尚文.《走進語文教學之門》，2007。

[3]王榮生.《語文科課程論基礎》，上海教育出版社，2003。

【作者簡介】黃麗華，女，成都汽車職業(yè)技術學校（向陽橋校區(qū)），中學一級教師。