杜佳霖

摘?要：隨著新課改的不斷推進，教師不僅要傳授學生傳統(tǒng)的理論知識，更要在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。思維導圖不僅可以提高課堂教學效率，也能提高學生對知識的理解程度，加深他們的形象記憶，并提升學生的思維能力。新課標背景下，在高中數學教學中應用思維導圖，可以改變教師的教學模式，更新教育理念，提高課堂教學效率。高中數學教師應該將思維導圖運用到學生的預習環(huán)節(jié)、聽課環(huán)節(jié)和教學評價環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)高中數學教學效率的提升。

關鍵詞：高中數學;思維導圖;數學教學

隨著新課程改革的不斷深入，很多教學法也隨之而生。思維導圖是一種新的學習方法。它可以用直觀形象的圖示建立各個概念之間的聯(lián)系，幫助學生實現(xiàn)知識結構的圖像化，是一種有效的思維模式。數學的最大特點是知識體系比較完整，高中數學的每一個知識點都相對獨立并具有一定的系統(tǒng)性，運用思維導圖進行數學教學，可以發(fā)散學生的思維，提高課堂教學效率，尤其是在提高學生的思維能力、實現(xiàn)教師角色的轉換和實現(xiàn)與新課標的接軌等方面有非常重要的促進作用。本文主要探討思維導圖在高中數學預習環(huán)節(jié)、上課環(huán)節(jié)和教學評價環(huán)節(jié)中的應用，旨在利用思維導圖提高高中數學課堂教學效率。

一、思維導圖的基本概述

20世紀70年代初，英國著名學家東尼·博贊創(chuàng)立了思維導圖。思維導圖是一種比較簡單且高效形象化和放射性思維具體化的學習方法，在教學中應用思維導圖，能夠使學生的大腦得到最充分的開發(fā)，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。思維導圖用直觀形象的圖示展示各級主題之間的關系，在各個主題的關鍵詞與各種圖示之間建立起記憶鏈接，充分開發(fā)學生左右腦的機能，幫助學生掌握記憶、閱讀和思維的規(guī)律，實現(xiàn)學生的邏輯思維和形象思維的發(fā)展，這種學習方法開啟了學生大腦的無限可能，促進了學生思維的發(fā)展。思維導圖以下幾點特點：

第一，學生的注意力主要集中在最中間的圖像上;

第二，各個主題的主干作為中間圖示的分支向四周展開;

第三，分支是由一種關鍵的圖示或者關鍵詞構成;

第四，思維導圖的主要表現(xiàn)形式的樹狀結構。

教師在教學中應用思維導圖時，應該注意思維導圖把控全局和抓住事物關鍵的特點，同時應該注意通過想象找到事物之間的聯(lián)系，然后用圖示和色彩把這種想象過程畫出來。

二、在高中數學教學中運用思維導圖的實踐

（一）思維導圖在預習階段中的應用

課前預習是課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師想要獲得良好的課堂教學效率，就要組織學生進行有效的課前預習，而高中數學有非常嚴謹的邏輯性和重點突出性。因此，更加需要學生在課前進行有效地預習，筆者通過調研發(fā)現(xiàn)，很多學生的課前預習只是單純地瀏覽一下教學內容，不會把握教學內容重難點，很難達到課前預習的效果。在課堂預習環(huán)節(jié)應用思維導圖可以有效地提高學生的預習效果。教師可以組織學生在課前利用一張白紙將下節(jié)課的教學重點為中央主題，再從這個主題向外分散，將每一個小節(jié)的重點詞語填到分支上，如果每個小節(jié)還有更小的關鍵詞時可以向外分散更小的分支。在整個繪畫過程中，學生的思維處于比較集中的狀態(tài)，他們會對教學內容進行快速思考，能夠在短時間內完成教學內容的預習，并完成思維導圖的繪制。同時，學生可以在各個關鍵詞旁邊做不同的標記分辨自己對每個知識的了解情況。這種方法不僅能夠幫助學生明確學習目標，也能使學生根據自己對教學內容的理解有的放矢地進行學習，從而提高自己的學習效率。

（二）思維導圖在聽課環(huán)節(jié)中的應用

課堂教學中是學生獲得知識的主要途徑，在課堂教學過程中，學生的主要任務是聽課、記筆記、掌握重難點內容、突破自身的知識盲點。很多學生在聽課過程中選擇記筆記的方式學習知識。但是這種學習方式不僅會耽誤學生進行思考的時間，也會影響學生的聽課效率。因此，在課堂教學中應用思維導圖可以突破這些難點，給學生多些思考的時間，同時提高他們的聽課效率。思維導圖可以改變煩瑣的記筆記方式，用簡單明了的方式總結教學內容，也能夠使用不同的圖示幫助學生區(qū)分教學內容，思維導圖的彩色畫面會更加吸引學生的注意力，更加有助于在學生的頭腦中形成深刻印象。在具體的教學中教師先要求學生用思維導圖記錄這節(jié)課的教學內容，然后以完成導學案的方式進行對知識的鞏固。思維導圖可以幫助學生對教學內容有一個非常清晰的思路，明確自己的學習方向，有助于學生更好地把握課堂時間。

（三）思維導圖在教學評價中的應用

在高中數學教學中，運用思維導圖進行教學評價可以提高課堂教學效率。一方面學生可以利用思維導圖進行自我評價，通過學習思維導圖的知識點，發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中的不足之處，并根據思維導圖進行自我改正，有目的地根據教學重點進行學習。并且思維導圖能夠很方便、快捷地完善學生的知識結構，實現(xiàn)學生的個性化學習。另一方面，教師可以根據學生做的思維導圖對學生的真實學習情況有一個非常清晰的了解，認識到學生在學習中存在的不足之處，改變自己的教學方法，調整自己的教學進度，從而豐富自己的教學經驗。思維導圖作為教學評價工具，反映的不僅僅是分數，而是學生對知識的理解程度和學生已經形成的知識結構，是一種學生學習過程中的評價工具。

三、結語

在教育發(fā)展的歷史長河中，教育學者提出了很多個教學方法，將這些教學方法運用到課堂教學中，可以有效提高課堂教學效率。思維導圖作為一種新型的學習方法，被很多教師應用于現(xiàn)代的課堂教學之中，同時貫穿于學生的整個學習過程之中，這種學習方法的主要支撐點是引起學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的思維習慣。數學是一門非常有邏輯的學科，知識結構具有較高的系統(tǒng)性，各個知識點之間相對獨立且完整，同時高中生的思維邏輯能力已經得到了一定的發(fā)展，他們能夠獨立地進行思考，針對數學的學科特點和高中生的實際情況，在高中數學教學中應用思維導圖能夠有效地提升高中數學教學效率，可以發(fā)展學生的自主學習能力、數學思維能力和總結歸納能力。

參考文獻：

[1]聞雯.基于思維異質互動的高中數學教學實踐研究[A].2020年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（下），2020.

[2]唐碧順.“模塊化”思維導圖在高中數學教學中的應用[J].教育科學論壇，2020（7）：119.