鄧少鋒

摘?要：初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對來說比較不容易理解，使得一些數(shù)學(xué)不太好的學(xué)生更加不愿意上數(shù)學(xué)課，最終導(dǎo)致成績越來越差。在此情況下，分層教學(xué)得到了教師的廣泛重視。這種教學(xué)方法不僅要求教師面向所有學(xué)生，還要求為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此，本文對九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的具體運(yùn)用策略進(jìn)行分析，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);運(yùn)用策略

引言

分層教學(xué)法指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同對其進(jìn)行分層，并對每個層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。同時，分層教學(xué)法的應(yīng)用還可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在學(xué)習(xí)過程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效果的提供。這不但可以有效增進(jìn)同學(xué)之間的和諧關(guān)系，還能使教育目標(biāo)得以落實(shí)。

一、對所有學(xué)生進(jìn)行分層

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師的首要工作就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對其進(jìn)行分層。在分層過程中，教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)情的變化，并及時調(diào)整對其的層次劃分，真正做到以學(xué)生為主體。同時，教師還需要定期進(jìn)行測驗，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的掌握。因此，教師若想真正發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，就必須明確分層教學(xué)的動態(tài)性，并積極調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，以提高其學(xué)習(xí)效率[1]。

例如在《特殊平行四邊形》的授課中，教師首先根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生安排隨堂考試，并根據(jù)考試結(jié)果對學(xué)生的進(jìn)行分層教學(xué)。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師應(yīng)夯實(shí)其對基礎(chǔ)知識的了解，加強(qiáng)對特殊圖形性質(zhì)的了解;對學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，可以教導(dǎo)其利用圖形性質(zhì)解決問題，以提高學(xué)習(xí)效果;對學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，教師可以教導(dǎo)其掌握圖形的判定方法，并利用自身所學(xué)計算圖形周長或完成對某一圖形的證明等，以提高其數(shù)學(xué)思維能力，為其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，教師還需要注重對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，可以讓其計算操場、桌面等生活中常見事物的面積，并對其進(jìn)行拓展延伸。從而有效加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施分層教學(xué)

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師可以將授課內(nèi)容分為兩個部分。第一部分為對教材中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，使所有學(xué)生都能掌握教學(xué)大綱要求的內(nèi)容;第二部分為拓展拔高部分。教師通過對互聯(lián)網(wǎng)平臺等途徑對授課內(nèi)容進(jìn)行拓展，使其能在這一部分的學(xué)習(xí)中得到知識水平的提升。在此過程中，教師既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要根據(jù)學(xué)生之間的差異性展開分層教學(xué)，從而促進(jìn)授課效果的提升。例如在《一元二次方程》的授課中，這一課的授課內(nèi)容為教導(dǎo)學(xué)生掌握一元二次方程的基本概念，掌握該方程的解法，并利用方程解決生活中的實(shí)際問題[2]。如“某種服裝，平均每天可銷售20件，每件盈利44元。在每件降價幅度不超過10元的情況下，若每件降價1元，則每天可多售5件.如果每天要贏利1600元，每件應(yīng)降價多少元？”在解決這一問題的過程中，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給出了不同的解決方式，使自身的學(xué)習(xí)思維得到了充分的鍛煉。此外，教師在布置作業(yè)的過程中，還需要針對不同層次的同學(xué)提出不同的要求。如對層次較低的同學(xué)，教師要求盡量完成作業(yè)，在遇到不會的問題時要積極與其他同學(xué)進(jìn)行交流探討;對層次一般的同學(xué)，需要讓其獨(dú)立完成作業(yè)，以加深其對教學(xué)內(nèi)容的記憶;對層次較高的同學(xué)，其不僅需要完成作業(yè)，還需要在做作業(yè)的過程中將自己對教學(xué)內(nèi)容的想法進(jìn)行歸納總結(jié)，以便在后續(xù)的復(fù)習(xí)過程中提供幫助。

三、實(shí)施分層化評價

分層評價是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。在評價過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)時學(xué)習(xí)水平對評價標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并制定科學(xué)合理地評價策略。同時，由于學(xué)生之間存在一定的差異性，需要教師加以重視，并通過差異化及層次化的評估來對其實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價，從而使其在閱讀評價內(nèi)容的過程中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，有助于提高其學(xué)習(xí)效率[3]。例如，在對低層次的學(xué)生進(jìn)行評價時，教師需適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)其自信心，使其能夠主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);對中層次的學(xué)生來說，教師需要在其完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而加深對所學(xué)知識的記憶，提高學(xué)習(xí)效果;對優(yōu)秀學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)提高評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在完成基本作業(yè)后進(jìn)行拔高性練習(xí)，從而使自身的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維均能獲得提升。由此，分層教學(xué)的應(yīng)用可以進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)習(xí)水平的提升。

結(jié)束語

在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重授課方法的選擇，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，從而加深對所學(xué)知識的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。由此，本文針對分層教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，提出了分層教學(xué)的應(yīng)用策略，以便于教師活躍課堂氛圍，提高授課質(zhì)量。這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李有剛.初中數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)案教學(xué)研究[J].新智慧，2020（36）：53-54.

[2]王佃萍.小組合作讓初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)更高效[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（24）：106-107.

[3]石春喜.談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（03）：107-108.