劉秋榮

摘?要：教育改革的不斷發(fā)展對小學教育提出了全新的要求，尤其是對于基礎教育的重點之一數學教學來說，要從做好后進生轉化方面入手，找出產生后進生的原因，并根據原因制定轉發(fā)方案，由此在幫助他們提升學習效率的同時，提高課堂教育質量。

關鍵詞：小學六年級;數學教學;后進生轉化

引言

小學數學教學，由于受到邏輯性較強的影響，許多學生對數學知識存在著抵觸的心理，尤其是隨著年級的提升，學生的學習難度也在不斷增加，這便導致班級中出現許多后進生。為此，廣大一線數學教師應該積極尋找后進生產生的原因，并根據新課改要求對課堂教學模式及方法做出調整，由此實現對后進生的轉化，提高課堂的教學效率。下面，本文將對小學六年級數學教學中后進生的轉化策略進行分析。

一、明確數學后進生產生的原因

（一）學生學習興趣較低，且沒有明確目標

在小學六年級數學課堂中，后進生的人數在不斷增加，以致于影響教師的教學進度及效率。為此，廣大教師便開始研究如何轉化后進生，通過長期的觀察能夠發(fā)現，后進生普遍存在學習興趣較低，且沒有明確學習目標的特點。大部分后進生在課堂中都表現出消極、抵觸的情緒，甚至還有些后進生放棄學習數學這門學科。除此之外，還存在一些后進生在課堂中表現出認真聽講的狀態(tài)，但從實際的測驗結果來看成績并不理想，究其原因便是沒有明確的學習目標，他們不懂得如何正確聽講，在課堂中經常會將教師所說的每一句都記錄下來，進而導致他們錯過了教師對知識重點的分析。在課后，這些后進生也選擇了大量的習題進行練習，但由于他們不會對所學知識進行總結，因而使得他們始終無法具備應用所學知識解決問題的能力[1]。

（二）教師忽視后進生，導致班級分化嚴重

除上述后進生自身的問題外，還有一些后進生的產生原因是教師方面所影響的。由于小學六年級數學教學內容繁多，因而使得許多教師忽視了班級中的后進生，久而久之班級中的后進生越來越多，班級內部的學優(yōu)生與后進生分化越來越嚴重。這一問題不僅影響了教師的授課效率，同時也破壞了班級中的學習氛圍。為此，教師對后進生的轉化工作勢在必行。

二、小學六年級數學教學中后進生的轉化策略

（一）激發(fā)學習興趣，明確學習目標

針對上述文章中所分析的當前后進生的成因，教師應該首先采取的措施便是激發(fā)后進生的學習興趣，并幫助他們明確學習的目標。由于后進生長期處于單調且緊張的課堂氛圍中，教師要想激發(fā)他們的學習興趣，就必須對傳統(tǒng)的課堂模式進行轉變。為此，教師可以先在課前設置導學環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)一方面激發(fā)全班同學的學習興趣，另一方面能夠幫助后進生明確學習目標。比如在講解“分數除法”這章節(jié)知識點前，教師首先可以為同學們分發(fā)導學案，在導學案中編入幾道分數乘法的習題，由于同學們在此之前已經學習過了分數乘法的知識點，因此教師可以引導同學們自行完成計算。當教師完成計算后，可以請同學們思考如果將乘號變換成除號，又應該如何進行計算呢。此時，同學們已經了解了當堂課所要學習的知識點便是分數的除法，而后進生也在此樹立了學習的目標。接下來，教師便可以借助一道例題，請同學們思考如何進行列式計算并得出最終結果。此時，后進生的學習興趣已經被潛移默化的調動起來，他們能夠感受到課堂模式的轉變，由此為接下來的教學工作做好鋪墊[2]。

（二）正確面對后進生，重視交流討論

對于課堂中所存在的后進生，廣大一線教師不應該存有歧視心理，將他們與學優(yōu)生區(qū)別對待，而是應該正確面對后進生，分析他們學習效率不高的原因，并幫助和引導他們解決問題。其次，教師應該通過積極與后進生進行交流討論，使他們感受到教師對他們的態(tài)度，由此幫助他們樹立起學習的自信心，鼓勵他們積極主動地進行學習和思考。比如在講解“圓柱與圓錐”這章節(jié)知識點時，該章節(jié)要求同學們學會應用公式計算圓柱與圓錐的體積。在課堂中，教師可以選擇一些學習過的基礎知識請后進生來回答，如圓柱體的體積求解公式為V=SH，其中S代表圓柱體底面圓的面積，在此教師便可以隨機選擇后進生講解圓的面積如何計算。當遇到無法及時回答的后進生時，教師應該多加耐心進行引導和鼓勵。除此之外，在課堂中教師同樣可以選擇其它基礎知識來詢問后進生，從而改變他們的學習態(tài)度。

（三）構建合作學習小組，以學優(yōu)生帶動后進生

小組合作學習的模式也是當下較為流行的教學方法，而該方法同樣可以被應用于轉化后進生的過程中。教師首先將全班同學劃分成幾個學習小組，并在每一個小組中適當安排學優(yōu)生和后進生，在教學過程中，教師可以選擇一些討論性問題請同學在各自的組內進行自學。此時，小組中的學優(yōu)生將會通過實際行動來影響后進生進行學習。除此之外，這一方法不僅能夠促使后進生積極參與到課堂中，同時還能夠使全班同學都積極主動地進行自學[3]。

結束語

綜上所述，本文先對后進生的成因進行了分析，隨后又提出了三種轉化后進生的重要策略。對于課堂中的后進生，教師應該幫助他們分析原因，并引導他們解決自身的問題，從而在提升后進生學習成績的同時，提高課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]夏地亞·阿不力提甫.數形結合在小學六年級雙語教學中的應用研究[D].華中師范大學，2019.

[2]馬少明.提高小學六年級數學應用題教學策略[A]..教育理論研究（第十輯）[C].：，2019：1.

[3]王耀.小學六年級數學“研究性學習”理論的實踐與思索[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術研討會（貴陽會場）論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：，2019：4.