倪毫林

摘?要：長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一些教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分重視教師在教學(xué)中的主體作用，弱化了學(xué)生的主體地位，不利于教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。因此，本文通過分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步就如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的能力進(jìn)行深入的探究，為促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：解決問題能力;小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)在老師對于小學(xué)高年級應(yīng)用題的教學(xué)形式和方法趨于模板化，缺乏創(chuàng)新性、生動性。因?yàn)槔蠋煾幼⒅貙W(xué)生的思辨能力和理解力，這樣逐漸忽視了小學(xué)高年級應(yīng)用題所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)水平，學(xué)生解決應(yīng)用題的能力不達(dá)標(biāo)。所以老師應(yīng)該在確保學(xué)生的思辨能力和理解力能夠穩(wěn)步提高的同時，也要采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)高年級學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，開拓解題思維，明確解題步驟。幫助小學(xué)高年級的同學(xué)們提高自身解題能力，確保高水平的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）應(yīng)用題問題脫離實(shí)際

大多數(shù)的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題十分相似單調(diào)，缺乏新穎性。題目幾乎都是按照某一個模板出的，只是進(jìn)行了數(shù)據(jù)的改變。而且部分題目是為了出題而存在，完全脫離實(shí)際。學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)的問題嚴(yán)重脫軌，學(xué)生只靠思維憤性思考問題，不深究題目的現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)用題的目的在于，教會學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的問題。應(yīng)用題問題脫離現(xiàn)實(shí)違背了教學(xué)初衷，而且還不利于學(xué)生靈活思維的培養(yǎng)。

（二）思考問題的角度單一

題目脫離生活實(shí)際，解題思路單一，應(yīng)用題沒有反映出現(xiàn)實(shí)意義。從而學(xué)生只會套標(biāo)準(zhǔn)答題步驟解題，缺少思考，老師教學(xué)因循守舊。最終導(dǎo)致學(xué)生不能從多角度對該問題提出新的解決思路，脫離實(shí)際，缺乏實(shí)踐，限制了學(xué)生的思維發(fā)散，不能保證高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量。

（三）語言生硬死板

在形成學(xué)生自主思考問題的關(guān)鍵階段，題目中的語言表達(dá)對于學(xué)生的吸引力也是至關(guān)重要的。語言生動有趣，有利于提高小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于新鮮的事物總是帶有好奇心，這是引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題、樂于思考問題的推動力，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的方法與策略

（一）做好數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計安排，可以為高中數(shù)學(xué)課堂的主動學(xué)習(xí)提供重要的前提和保證。它不僅可以明確學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中學(xué)習(xí)意識的實(shí)際需要，而且可以通過相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握高中數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

例如：在教學(xué)“多邊形的面積”相關(guān)知識的過程中，教師可以在課堂導(dǎo)入部分為學(xué)生播放相關(guān)視頻，以烘托課堂教學(xué)氛圍。在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過探索、體驗(yàn)和回味三個階段，可以更好地幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)如何計算變異面積等相關(guān)知識。因此，在教學(xué)中可以通過小組合作和探究來完成。在這個過程中，每個學(xué)生都能說出并充分表達(dá)自己對多邊形面積的不同計算方法，以保證學(xué)生對多邊形面積相關(guān)知識的深入理解。在教學(xué)反思的過程中，學(xué)生還可以把自己對這堂課的感受寫下來，從而有效地保證了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效性。

（二）制訂詳細(xì)學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)方法

在正確引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的方法和技巧。通過這種方式，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主動學(xué)習(xí)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化和轉(zhuǎn)移的過程。學(xué)生不僅要掌握主動學(xué)習(xí)的方法，解決這一過程中的難題，而且要學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)。激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高年級數(shù)學(xué)知識的興趣和愿望，還應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能形成相應(yīng)的自我監(jiān)督能力，有效地完成高年級數(shù)學(xué)相關(guān)知識的建設(shè)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生掌握一套操作性強(qiáng)、熟練性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能真正達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。

例如：在教學(xué)“圓柱和圓錐”相關(guān)知識時，教師可以先幫助學(xué)生制訂更詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，并引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間做出有效安排，從而促使學(xué)生在實(shí)際的主動學(xué)習(xí)過程中有一定的幫助感。學(xué)生可以咨詢老師或其他學(xué)生，以確保學(xué)生能夠很好地進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)幫助學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)成績，找出不足，填補(bǔ)空白。針對自身的不足，教師應(yīng)及時糾正，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自我監(jiān)督和自我約束能力。

（三）巧用逆向思維，提升數(shù)學(xué)運(yùn)用能力

逆向思維即反向思維，通過借助于事先所知道的結(jié)果來將問題的未知條件找出來，通過逆向分析有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。采用逆向思維進(jìn)行解題能夠?qū)?fù)雜的問題簡化。

例如，在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)相關(guān)問題的解決過程中，有以下例題“已知商場搞促銷互動，某一種商品已經(jīng)連續(xù)降價20%，現(xiàn)在的價格為144，求商品原來的價格”，如果學(xué)生按照正常的思維進(jìn)行解題的話，不容易獲得解題思路。因此，該題可以采用逆向的解題思路。其解題口訣為：單位一知道用乘法，不知道用除法，多加少減。逆向分析的過程為：先求第二次降價之前的價格，即單位一未知，用除法、降價為“少”，用減法，因此該過程的列式為： 144/ （1-20%） 。下一步得出分析仍然采用“除法，減法”的解題思路獲得原價格。由此可見，逆向思維能夠幫助學(xué)生快速獲得答案，該策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。提升學(xué)生解決問題的能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。不論是低年級還是高年級，獲得解決問題的能力有助于學(xué)生獲得相應(yīng)的解題策略。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，幫助學(xué)生不斷提升自我，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

提升學(xué)生解決問題的能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。不論是低年級還是高年級，獲得解決問題的能力有助于學(xué)生獲得相應(yīng)的解題策略。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，幫助學(xué)生不斷提升自我，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

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