丁大江

摘?要：受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致大多數(shù)人認(rèn)為系統(tǒng)教育中的大多數(shù)內(nèi)容很難對學(xué)生的發(fā)展起到幫助，導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會將各項知識點形式化、符號化，很難將自己學(xué)到的知識利用起來，構(gòu)建成熟的知識體系，影響到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。本文將簡述如何通過問題驅(qū)動教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，希望能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的弊端，為學(xué)生提供更加科學(xué)的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;高中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

引言

數(shù)學(xué)誕生于人們的日常生活，而又服務(wù)于日常生活。因此，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識都是能夠直接服務(wù)于人們的日常生活。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的長期影響，大多數(shù)學(xué)生都會將學(xué)習(xí)的最終目的放在考試以及升學(xué)方面，在學(xué)習(xí)的過程中，過度重視自己的考試成績，還沒有真正意義上了解各項知識點，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，僅停留在了考試時的應(yīng)用。這樣的學(xué)習(xí)理念，很難讓學(xué)生完全掌握各項知識，甚至?xí)谌諒?fù)一日的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，將對數(shù)學(xué)知識的吸收變成對公式、概念的“死記硬背”，很難保障學(xué)生真正意義上理解各種數(shù)學(xué)知識。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)問題

在實際的教學(xué)過程中，提出問題后就要解決問題，這也是問題驅(qū)動教學(xué)模式的核心[1]。數(shù)學(xué)問題大多具備較強(qiáng)的絕對性，想要通過數(shù)學(xué)問題的答案來激發(fā)學(xué)生的求知欲望顯然是不現(xiàn)實的。因此，教師就可以放寬課堂教學(xué)的氛圍，給予學(xué)生充足的時間與空間，去自主發(fā)現(xiàn)各種問題。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并不是讓學(xué)生自行閱讀教材上的文本，找出文本中的問題，教師要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生列舉一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察兩個現(xiàn)象之間的差異性，通過這種方式，讓學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的問題，并且利用自己的知識儲備，逐漸引出新的只是概念。這樣不但能夠加深學(xué)生的印象，還能給予學(xué)生充足的時間與空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)行為。

例如，教師在進(jìn)行“抽樣”一課的教學(xué)時，就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個不透明的大箱子，在箱子中準(zhǔn)備若干巧克力球，并且在其中一小部分巧克力球上鑲嵌瓜子仁。為學(xué)生抽取其中一個巧克力，在抽取之前，教師要告知學(xué)生箱子中的兩種巧克力球，但是隱瞞兩者之間的數(shù)量。在抽取巧克力球時，教師要輕輕抓一把鑲嵌著瓜子仁的巧克力球，讓學(xué)生產(chǎn)生“有瓜子仁的巧克力球數(shù)量較多的認(rèn)知”。在學(xué)生肯定箱子內(nèi)有瓜子仁的巧克力球數(shù)量較多時，為學(xué)生展示箱子內(nèi)普通巧克力球與鑲嵌了瓜子仁的巧克力球的數(shù)量，并提出問題：“我這樣的‘抽樣’合理嗎？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，并由此引出抽樣的相關(guān)概念，加深學(xué)生對抽樣概念的印象。

二、利用問題活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，數(shù)學(xué)課堂過于沉悶，教師在臺上講述數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)知識，而學(xué)生則在課下一絲不茍的聽[2]。尤其是對于高中生來說，本就擔(dān)負(fù)著升學(xué)的壓力，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。雖然有時教師會在課堂上進(jìn)行提問，但是教師提問以及學(xué)生回答的方式仍然過于單一，甚至過于無趣。想要真正意義上利用問題驅(qū)動教學(xué)模式提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就要改善課堂的氣氛，讓問題具備趣味性，讓學(xué)生愿意去探究問題，而非為了滿足教師的要求去探尋問題的答案。

例如，教師在進(jìn)行“隨機(jī)事件的概率”一課的教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行猜拳游戲，并記錄勝負(fù)。在開展活動時，教師要有意重點說明“勝負(fù)”，而忽略在猜拳過程中平局的可能。教師讓學(xué)生進(jìn)行總共20組猜拳游戲，并記錄下每一次的勝負(fù)。在猜拳的過程中，部分學(xué)生就會出現(xiàn)平局的情況，部分學(xué)生可能會將平局的這一次棄置，而有的學(xué)生則會將平局記錄下來。通過這種方式，教師就可以向?qū)W生提出問題：“平局算不算是隨機(jī)事件呢？如果要計算概率，需不需要將平局計算在內(nèi)呢？”由此幫助學(xué)生完善隨機(jī)事件以及概率的相關(guān)概念，加深學(xué)生對這部分知識的印象。

三、結(jié)合現(xiàn)實生活提出問題

數(shù)學(xué)本就源于生活并作用于生活，在實際的教學(xué)當(dāng)中，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就必須要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用[3]。在通過問題驅(qū)動展開教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生提出一些生活化問題，或者讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。

例如，教師在進(jìn)行“用樣本估計總體”一課的教學(xué)時，就可以詢問學(xué)生：“你們認(rèn)為我們學(xué)校是男生多還是女生多，男老師還是女老師多？”。讓學(xué)生根據(jù)自己日常生活中看到的男生女生大膽猜測學(xué)生的男女生占比以及教師性別占比。在教師給出正確答案時，就可能會存在一定的差異性，這時，就可以就此引出“樣本”以及“總體”之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生通過這種方式，了解“樣本”的概念，完成該課的教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念中，雖然教師會通過提問的方式來考察學(xué)生知識的掌握情況，但是大多數(shù)學(xué)生都很難融入到問題當(dāng)中，只是機(jī)械式的回答問題。想要通過問題驅(qū)動教學(xué)模式提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就必須要轉(zhuǎn)變問題的形式以及教學(xué)的模式，才能真正意義上讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳霞.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，511：239.

[2]賈勇.問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式[J].中國新通信，2019，2116：220.

[3]郝慧.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，517：231+233.