楊政仁

摘要：物理教學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)的教學(xué)科目，大部分的物理知識(shí)都蘊(yùn)含在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容之中，所以在物理的教學(xué)過程中，老師在給學(xué)生講解一些物理知識(shí)的時(shí)候，也要滲透物理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，老師也要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去讓他們自己動(dòng)手去參與實(shí)驗(yàn)的制作過程。學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)制作過程，所以老師要更加的重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，本文意在探討分組實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分組實(shí)驗(yàn);初中教學(xué);物理教學(xué);應(yīng)用策略

根據(jù)新課程改革的要求，教育部越來越重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，所以老師在給學(xué)生講解知識(shí)的時(shí)候，要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去讓他們思考和探索知識(shí)。在初中階段，每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)一些物理知識(shí)以及進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，他們都有自己的制作思路和制作想法，而分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是一個(gè)讓學(xué)生自主探究知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的一個(gè)重要方式，老師在物理實(shí)驗(yàn)課堂上要更加的重視分組教學(xué)的優(yōu)勢。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生參與度不高

在初中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，大部分老師在給學(xué)生講解物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，都是老師自己去進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的講解，老師并沒有給學(xué)生更多地機(jī)會(huì)去參與進(jìn)來。個(gè)別老師在給學(xué)生講解物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師講解的方式都比較單一，不能很好地去吸引學(xué)生的興趣和注意力，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，所以，大部分學(xué)生不愿意參與進(jìn)來。此外，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是沒有必要的，所以學(xué)生對其重視度和關(guān)注度都不高。

1.2物理實(shí)驗(yàn)以課本講解為主

在初中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由于個(gè)別學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，所以在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，大部分老師都以課本講解為主。即使有的學(xué)校物理設(shè)施很完善，但是給學(xué)生主動(dòng)去制作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)比較少，實(shí)驗(yàn)室并沒有得到充分的利用，反而還會(huì)導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，物理設(shè)備較完善的學(xué)校應(yīng)該將這些設(shè)備充分的利用起來，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中就能很好的掌握物理知識(shí)。

二、分組實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分組

在初中的學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法的理解都不同，所以導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有很大的不同。老師在開展物理實(shí)驗(yàn)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去進(jìn)行合理的分組，這樣才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在開展《探究平面鏡成像特點(diǎn)》這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，老師需要對本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深層次的掌握。在上課的時(shí)候，老師需要根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，老師可以將學(xué)習(xí)能力不好的同學(xué)和學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)組為一個(gè)小組，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)去帶動(dòng)學(xué)習(xí)不好的同學(xué)開展物理實(shí)驗(yàn)。在開展這一實(shí)驗(yàn)之前，老師可以讓學(xué)生以小組為單位去探究一下制作這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要什么學(xué)具？學(xué)生根據(jù)一些實(shí)驗(yàn)學(xué)具去再次探究實(shí)驗(yàn)步驟，在探究實(shí)驗(yàn)步驟的過程中，學(xué)習(xí)好的同學(xué)要引導(dǎo)學(xué)習(xí)不好的同學(xué)去進(jìn)行參與和思考。此外，在開展物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以給學(xué)習(xí)不好的同學(xué)去講解一下實(shí)驗(yàn)步驟，然后讓學(xué)習(xí)不好的同學(xué)先自己動(dòng)手完成這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)不好的同學(xué)完成這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)習(xí)好的同學(xué)對其實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行評價(jià)，找出其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)反饋意見。然后學(xué)習(xí)好的同學(xué)在依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)不好的同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)好的同學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟解析其物理原理。最后，小組的全體成員一起根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。老師讓學(xué)生在課堂上一小組為單位去分享本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.2以班級(jí)為小組進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)PK

在初中的教學(xué)過程中，由于學(xué)生較多，所以初中會(huì)分為很多個(gè)班級(jí)，但又由于師資力量有限，所以每個(gè)學(xué)科的老師需要帶幾個(gè)班級(jí)。所以，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，老師可以讓學(xué)生以班級(jí)為單位去進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的比賽，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以更好的去營造濃厚的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。

例如，在開展《研究物理的浮沉條件》這一物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，老師需要讓其所交班級(jí)的物理教學(xué)進(jìn)度一致。在上課的時(shí)候，老師需要給其所交的班級(jí)講解比賽規(guī)則，即每一個(gè)班級(jí)出兩個(gè)代表進(jìn)行比賽，比賽內(nèi)容是對物理沉浮條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，一名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一名同學(xué)講解其原理，最后根據(jù)其講解原理內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行評分，每一個(gè)班級(jí)挑選兩名做評委，最后去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，將其剩下分?jǐn)?shù)求其平均數(shù)。老師講完實(shí)驗(yàn)規(guī)則之后，每一個(gè)班級(jí)讓同學(xué)自由組合，然后班級(jí)進(jìn)行比拼，最后比拼結(jié)果較好的兩名同學(xué)代表本班級(jí)，然后這兩名同學(xué)需要進(jìn)行良好的配合，最后選擇一個(gè)自習(xí)課開展比賽，取得前三名的班級(jí)會(huì)獲得獎(jiǎng)?wù)?。通過幾個(gè)班級(jí)開展物理實(shí)驗(yàn)，可以更好地去加深每一名同學(xué)的印象，更好地去激發(fā)學(xué)生的興趣。

結(jié)束語：在物理實(shí)驗(yàn)的開展過程中，每一名同學(xué)對物理實(shí)驗(yàn)步驟都不能充分的掌握，對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟所涉及到的物理知識(shí)都不能得到準(zhǔn)確的運(yùn)用，所以老師要通過更多的方法去讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，更好地去開展物理實(shí)驗(yàn)。

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