帕提古麗?阿合買提

摘要：數(shù)字計(jì)算是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中必須學(xué)習(xí)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的重要組成部分。而在核心素養(yǎng)的視角下，數(shù)字計(jì)算也是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)能力素養(yǎng)。更重要的是，小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)字計(jì)算知識(shí)較為簡(jiǎn)單實(shí)用，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，對(duì)此進(jìn)行有效學(xué)習(xí)可以提高他們的相應(yīng)技能來(lái)滿足其日常生活和學(xué)習(xí)需求。因此，做好數(shù)字計(jì)算教學(xué)是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要目標(biāo)之一。本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀及其有效策略兩個(gè)主要方面展開(kāi)討論，希望能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)字計(jì)算教學(xué);教學(xué)有效策略

數(shù)字計(jì)算是學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生此后學(xué)習(xí)各種知識(shí)，比如幾何圖形或方向位置，都離不開(kāi)具體的計(jì)算。沒(méi)有計(jì)算，學(xué)生就只能夠掌握一些表面的概念，不能真正解決實(shí)際問(wèn)題。由此可以看出教師做好計(jì)算教學(xué)的重要價(jià)值。實(shí)際上，幾乎所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)此都有清楚的認(rèn)識(shí)，但有時(shí)候教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期，其根源不在于大家不夠重視，而是具體策略上存在問(wèn)題，不能發(fā)揮出效果，甚至有可能傷害到小學(xué)生對(duì)于數(shù)字計(jì)算學(xué)習(xí)的熱情。要想提升教學(xué)效果，就必須對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行分析與完善。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀

首先值得肯定的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍對(duì)數(shù)字計(jì)算教學(xué)比較重視。特別是在我國(guó)教育教學(xué)工作一直在進(jìn)行改革完善的大潮中，重視程度仍然在不斷提升。從新聞報(bào)道等各種途徑可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)生的數(shù)字計(jì)算能力在全世界范圍內(nèi)都是比較突出的，得到了廣泛認(rèn)同，這充分證明了廣大教室在數(shù)字計(jì)算方面取得的突出成績(jī)，使得小學(xué)生在處理很多更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)有了能力上的基礎(chǔ)，也為他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能夠不斷取得新的成功創(chuàng)造了基本條件?？偟膩?lái)看，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)字計(jì)算教學(xué)質(zhì)量正在持續(xù)進(jìn)步。

但是，在好的形勢(shì)中也隱藏著一些問(wèn)題。首先，很多教師只是自己提升了對(duì)數(shù)字計(jì)算的重視，而沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的重視。換言之，教師對(duì)數(shù)字計(jì)算教學(xué)很有興趣，小學(xué)生卻非常不愿意參與數(shù)字計(jì)算的學(xué)習(xí)。問(wèn)題在于教師沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生在課堂中的主體地位認(rèn)識(shí)不足，慣于通過(guò)大量重復(fù)性的練習(xí)來(lái)展開(kāi)數(shù)字計(jì)算教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生的進(jìn)步是建立在并非自愿的基礎(chǔ)上的，一旦離開(kāi)了課堂上教師的指導(dǎo)和督促，他們很難主動(dòng)利用數(shù)字計(jì)算知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這又消解了教學(xué)的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字計(jì)算教學(xué)的有效策略

1、綜合計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題教學(xué)

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)字計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，教師必須將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，更多地從學(xué)生角度去考慮問(wèn)題，以適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀，充分把握小學(xué)生希望能夠在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣的心理特點(diǎn)。另外，教師還要注意到數(shù)字計(jì)算與問(wèn)題解決之間的關(guān)系，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中真正的計(jì)算都是有問(wèn)題背景的，是為了解決具體問(wèn)題而服務(wù)的。同時(shí)，問(wèn)題背景又以其豐富性能夠創(chuàng)造更有趣的教學(xué)情境。所以，數(shù)字計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題解決的結(jié)合是值得教師認(rèn)真研究探索的教學(xué)途徑之一。

例如，在學(xué)習(xí)一百以內(nèi)的加減法時(shí)，教師可以將學(xué)生分為小組，每個(gè)小組給出一連串邏輯關(guān)系嚴(yán)密的問(wèn)題：咱們班要與隔壁班共同組織一次文藝活動(dòng)，現(xiàn)在知道咱們班一排有八個(gè)人，一共有六排，加在一起是多少人呢？另外一個(gè)班一排也有六排，但前五排有八個(gè)人，第六排只有七個(gè)人，一共是多少人？?jī)蓚€(gè)班加在一起又是多少人呢？這就把具體問(wèn)題的解決與數(shù)字計(jì)算教學(xué)很好地結(jié)合在了一起。而且這樣看似較為復(fù)雜的問(wèn)題，還能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)乘法知識(shí)的時(shí)候奠定基礎(chǔ)，作為與加法的對(duì)比。

2、創(chuàng)新數(shù)字計(jì)算的鞏固練習(xí)

對(duì)于數(shù)字計(jì)算教學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行練習(xí)是必須的途徑，也是提高學(xué)生實(shí)際技能的最有效方法。問(wèn)題在于鞏固練習(xí)的方式方法。如果教師只是給出很多單純的數(shù)字計(jì)算題目，雖然客觀上可以提升學(xué)生的練習(xí)效率，讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量練習(xí);但事實(shí)證明，除了少部分比較認(rèn)真的學(xué)生之外，其他人很可能會(huì)在練習(xí)的過(guò)程中越來(lái)越覺(jué)得無(wú)聊和煩躁，最后糊弄了事。所以，教師必須對(duì)鞏固練習(xí)的方式方法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，努力豐富其內(nèi)容。這樣做的好處在于還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

例如，教師可以專門抽出一節(jié)課的時(shí)間專門進(jìn)行數(shù)字計(jì)算練習(xí)。不過(guò)形式上要進(jìn)行創(chuàng)新，可以在教學(xué)前先對(duì)學(xué)生說(shuō)明，這節(jié)課要進(jìn)行一次數(shù)字計(jì)算競(jìng)賽，獲勝的同學(xué)可以獲得教師準(zhǔn)備的“神秘禮物”。然后讓每個(gè)同學(xué)都自己出一些計(jì)算題目，既可以是單純的計(jì)算題，也可以是一些需要進(jìn)行數(shù)字計(jì)算的應(yīng)用題，不過(guò)必須是大家都學(xué)過(guò)的內(nèi)容，是自己可以做出來(lái)的。然后對(duì)題目的數(shù)量提出要求。在上課的時(shí)候，大家把自己完成的題目都交給老師，然后由老師隨機(jī)分配。第一個(gè)全部正確完成的同學(xué)就可以得到禮物。這樣雖然也是大密度的數(shù)字計(jì)算聯(lián)系，但學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)好得多。

3、注重生活教育，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)是一種源于生活的知識(shí)，是人們?cè)谏a(chǎn)和生活中不斷總結(jié)出來(lái)的，同時(shí)也要被應(yīng)用回生產(chǎn)生活之中以促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，幫助人們解決實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以教師更應(yīng)該重視該門學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，提升學(xué)生在利用數(shù)字計(jì)算技能解決實(shí)際問(wèn)題方面的能力。這樣可以打通課堂教學(xué)與學(xué)生生活之間的隔閡，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)字計(jì)算知識(shí)的重要意義，帶給他們更多的學(xué)習(xí)成就感，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)變得更活躍，學(xué)習(xí)效果更好。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)四則運(yùn)算之后，教師可以從校園美化的角度出發(fā)，提出一個(gè)綜合性的植樹(shù)種花問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)需要的樹(shù)苗和花種進(jìn)行計(jì)算，以及這些物料的數(shù)量是否滿足美化校園的實(shí)際需求。完成之后，教師可以在植樹(shù)節(jié)的時(shí)候讓學(xué)生真的去進(jìn)行實(shí)踐操作，讓他們看一看自己的計(jì)算結(jié)果能夠?qū)χ苓叚h(huán)境起到什么樣的作用。又如，教師可以讓學(xué)生試著搜集家中的數(shù)字信息，進(jìn)行每個(gè)月的家庭收入支出計(jì)算等，也能夠取得較好的效果，可以讓學(xué)生提升對(duì)生活與家庭的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們更多應(yīng)用數(shù)字計(jì)算能力的愿望。

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該自覺(jué)地不斷積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法進(jìn)行思考和探索，積極創(chuàng)新并改進(jìn)教學(xué)策略，以此來(lái)幫助學(xué)生提高實(shí)際技能，打造出全新的高效課堂。

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