張虹

摘要：微課作為信息技術(shù)下的一種新興產(chǎn)物，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用能推動小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)進(jìn)一步前進(jìn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添更多的生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-240

引言

微課這一新型教學(xué)資源對提升課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮微課輔助教學(xué)的作用，拓展課堂教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性和有效性，促使學(xué)生更迅速地掌握重難點知識，帶動課堂教學(xué)效率明顯提升。

一、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）集中學(xué)生的注意力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間長，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生在聽課的時候無法長時間地集中注意力高效地聽課，更無法對教師的問題及時地進(jìn)行回應(yīng)和思考。這也就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率十分低下。然而，在基于微課的信息化數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，微課一節(jié)課的時間短，講述的內(nèi)容少但是具體。這樣，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的時候，可以獲得更加全面的知識，而且最重要的是短時間內(nèi)學(xué)生能夠有效地集中精力來聽教師具體的講解。這便大大提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維的拓展

小學(xué)生的年齡還小，其思維方式還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候容易受自身思維的影響和限制，考慮數(shù)學(xué)問題的時候想得不全面，導(dǎo)致做不對題。然而，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過信息技術(shù)對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查詢，以獲得更多的知識和信息。通過微課對重點和難點知識進(jìn)行具體的講解，學(xué)生再結(jié)合信息技術(shù)便能獲得更多的知識。這將更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

二、微課堂下小學(xué)高效課堂的構(gòu)建路徑

（一）立足網(wǎng)絡(luò)平臺，制定課前預(yù)習(xí)任務(wù)

首先，教師通過上傳微課預(yù)習(xí)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動，將預(yù)習(xí)活動時間控制在10分鐘至15分鐘，讓學(xué)生在課外也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考。其次，除了微課堂的運用外，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立微信群或QQ班級群、小組群，并依據(jù)所上傳的微課資源制定預(yù)習(xí)任務(wù)清單，將其分享到班級群中，要求學(xué)生在課前反饋這些清單內(nèi)容。這樣，教師能夠依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)形式與內(nèi)容。在這個過程中，教師要強(qiáng)調(diào)任務(wù)清單的使用方法，讓學(xué)生能夠借助任務(wù)清單來記錄自己學(xué)習(xí)的收獲與問題，有效啟發(fā)思維，打造個性化的預(yù)習(xí)模式，引起對下節(jié)所學(xué)內(nèi)容的好奇心。具體而言，教師要主動依托微課堂平臺，完善課前預(yù)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠?qū)崟r交流與反饋問題，并及時給予學(xué)生評價，使學(xué)生能夠在微課資源的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，按質(zhì)、按量完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這就需要教師轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，將微課堂與其他信息技術(shù)工具、軟件有機(jī)結(jié)合，搭建智能化的預(yù)習(xí)監(jiān)督環(huán)境。例如，在預(yù)習(xí)“小數(shù)的乘法”這部分內(nèi)容時，首先，教師要讓學(xué)生充分利用微信群與QQ群，在認(rèn)真觀看預(yù)習(xí)視頻的基礎(chǔ)上，及時在小組中提出計算中的疑惑點，讓各小組成員通過遠(yuǎn)程語音形式進(jìn)行討論與解決。其次，對于小組內(nèi)無法解決的問題，小組長需要將整理的問題反饋到班級群里，由課代表負(fù)責(zé)組織討論與解決，讓更多學(xué)生能夠參與到問題的討論與解決中。最后，每名小組長要將組內(nèi)成員的預(yù)習(xí)情況反饋給教師。

（二）利用微課突破教學(xué)的重點與難點，保證課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)開展的過程中，教師將信息技術(shù)強(qiáng)大的信息處理功能與微課的展示功能進(jìn)行結(jié)合，就可以進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)與微課的教學(xué)價值，更好地突破課堂教學(xué)的重點與難點，達(dá)到保證課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐”一課時，教師在開展教學(xué)前就可以利用信息技術(shù)分別設(shè)計出圓柱與圓錐的三維立體圖，利用計算機(jī)的測量工具對圓柱與圓錐三維立體圖的高度、直徑與半徑進(jìn)行測量，并運用計算機(jī)對其進(jìn)行轉(zhuǎn)動展示。在這個過程中，教師需要將整個操作過程錄制成微課視頻，在課堂上讓學(xué)生通過微課視頻的觀看來對圓柱與圓錐進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，運用微課來傳授課堂知識可以讓教師更好地把控整節(jié)課堂的時間，方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中從多方面來觀察圓柱與圓錐的特點，進(jìn)一步提升教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量，以此保證課堂教學(xué)重點與難點的有效突破，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠在信息化的推動下更高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（三）利用微課進(jìn)行分層教學(xué)的延伸

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想讓分層教學(xué)達(dá)到更理想的教學(xué)效果，就不能將分層教學(xué)局限于課堂教學(xué)之中，而是需要將分層教學(xué)延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中去?？紤]到學(xué)生在課外沒有教師專業(yè)的指導(dǎo)，很容易走入學(xué)習(xí)誤區(qū)，在日常教學(xué)中教師就可以將微課與分層教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況錄制不同的課后引導(dǎo)教學(xué)視頻。這樣學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中也可以得到教師專業(yè)的引導(dǎo)，從而促使每一個學(xué)生都能高效完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而逐步縮短班級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊《比例》一課時，教師在完成課堂教學(xué)以后，就可以根據(jù)學(xué)生對課堂知識的掌握情況，將班級里的學(xué)生劃分成不同層次，并針對不同層次的學(xué)生錄制不同的課后引導(dǎo)視頻。

結(jié)束語

綜上所述，教師要在教學(xué)實踐中不斷探索微課的應(yīng)用策略，更好地發(fā)揮微課輔助、優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，在提高課堂教學(xué)效率的同時，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]焦鵬.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（24）：141+143.

[2]田淑梅.用好微課，服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中國新通信，2019，21（24）：188.

[3]楊媛清.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：113-114.