蔡秀英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)低段課程側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生打牢基礎(chǔ)、愛上數(shù)學(xué)課程關(guān)鍵時(shí)期，深受教師們的重視，但因?yàn)榉N種原因，如教師教學(xué)不當(dāng)，學(xué)生能力不足，教學(xué)氛圍偏于嚴(yán)肅等問題讓學(xué)科教學(xué)工作陷入了困境，自然也沒有凸顯出學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值，亟需改善，也是本文即將探究的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);改善途徑;低段課程

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-148

筆者作為一名任課教師，早已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)課程的重要性，也逐漸掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，且心態(tài)積極，信心十足，即便是遭遇了困境，遇到了麻煩，也一往無前，保持本真。一番努力后，終有所獲，如下所示：

一、態(tài)度溫和，贏得學(xué)生的喜愛

教師是知識(shí)與學(xué)生之間的橋梁，如果這個(gè)“橋梁”存在問題，或教學(xué)水平不高，或自身缺少魅力，亦或是與學(xué)生關(guān)系疏遠(yuǎn)，都無法發(fā)揮出橋梁的價(jià)值，尤其是師生關(guān)系這一方面起著關(guān)鍵性的作用，部分教師就是因?yàn)槿鄙倥c學(xué)生的溝通，師生關(guān)系冷漠，才得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，吸引不了學(xué)生的目光，而造成這一情況的原因有很多，如教師性格高冷、對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，經(jīng)常打罵批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。其實(shí)，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生性格活潑了一點(diǎn)，但十分崇拜教師，能積極配合教師的教學(xué)行為，只要教師能溫柔對(duì)待學(xué)生，真心對(duì)待學(xué)生，用愛包圍學(xué)生，一定能贏得學(xué)生的喜愛。

在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》這一課內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生探索并掌握20以內(nèi)的進(jìn)位加法的計(jì)算方法。即便是筆者做足了課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)了一些了趣味橫生的教學(xué)活動(dòng)，但還是沒有順利地完成教學(xué)任務(wù)，令筆者十分不滿，但筆者也沒有批評(píng)指責(zé)學(xué)生，而是將責(zé)任攬到了自己的身上，細(xì)致地分析了自己的行為。當(dāng)然，學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，如課上走神，粗心大意，故意搗亂等，筆者也會(huì)一一指出，只是態(tài)度很溫和，以引導(dǎo)為主，建議為輔，在學(xué)生接受范圍之內(nèi)，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，還能贏得學(xué)生的喜愛，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，一舉兩得，值得肯定。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師態(tài)度溫和，不驕不躁，一一指出了學(xué)生存在的問題并幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，提升自我，贏得了大家的喜愛，值得肯定。

二、鼓勵(lì)教學(xué)，不打擊學(xué)生自信

學(xué)生都喜歡被表?yè)P(yáng)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更是如此，且他們不在意表?yè)P(yáng)的形式，哪怕是一個(gè)肯定的眼神，一句溫柔的話語亦或是一張小小的獎(jiǎng)狀，都能讓學(xué)生引以為傲，興奮不已，繼而燃起學(xué)習(xí)的熱火，從而形成良性循環(huán)，因此對(duì)于那些習(xí)慣“打擊式”教育的教師來說，筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要抓住學(xué)生渴望表?yè)P(yáng)與肯定的心理，用肯定代替否定，用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，滿足學(xué)生心理訴求，培育學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

如，學(xué)到《時(shí)、分、秒》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者與學(xué)生一同商討了課堂活動(dòng)，聽取了學(xué)生的建議，設(shè)計(jì)了手工制作活動(dòng)，即大家借助硬紙板、剪刀、膠水、膠帶、畫筆、尺子、圓規(guī)等道具發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，制作屬于自己的鐘表，為教學(xué)活動(dòng)提供道具。在完成這一活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們出現(xiàn)了諸多的問題，有的不會(huì)使用測(cè)量道具，有的則是因?yàn)槟貌坏接布埌宥鵂?zhēng)吵，還有的則是胡亂制作導(dǎo)致失敗，課堂可謂是一片混亂，筆者立即制止了大家的行為，維持了課堂秩序，隨后安撫學(xué)生的情緒，鼓勵(lì)其重新嘗試，而不是發(fā)泄自身的不滿，傷害學(xué)生自尊心。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師用鼓勵(lì)代替了批評(píng)，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，效果顯著，值得肯定。

三、充滿耐心，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤

教學(xué)本就是一項(xiàng)艱難困苦的事情，且教師面臨著諸多不定量，如學(xué)生的課堂表現(xiàn)，自己的教學(xué)水平，教學(xué)氛圍的變化等等，難免會(huì)出問題，犯錯(cuò)誤，導(dǎo)致失敗，小學(xué)生更是如此，他們每天面臨著新的挑戰(zhàn)，解決著各種學(xué)習(xí)問題，經(jīng)常出問題，犯錯(cuò)誤，此時(shí)就需要教師們付諸愛心與耐心，用寬容的心態(tài)看待學(xué)生的問題，耐心教學(xué)。

學(xué)生處于不斷變化中，是一個(gè)螺旋上升的過程，但在成才之前要經(jīng)歷一個(gè)艱難困苦的階段，如對(duì)知識(shí)的消化吸收;良好習(xí)慣的養(yǎng)成與應(yīng)用;善于反思，勤于思考等等，時(shí)間久，過程復(fù)雜且結(jié)果反復(fù)，對(duì)教師與學(xué)生來講都是巨大的挑戰(zhàn)，此時(shí)就有教師心態(tài)奔潰，失去耐心，打罵批評(píng)學(xué)生，既影響了教師在學(xué)生心中的形象，又無濟(jì)于事，為了避免同樣的問題出現(xiàn)在筆者的身上，筆者利用課下時(shí)間鍛煉自己的耐心，會(huì)閱讀一些理論書籍，或研究魔方的轉(zhuǎn)法，或搭建立立體拼圖等等，這樣在課上時(shí)間遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤，出問題時(shí)就能耐住性子，重新教學(xué)了。如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)》這一課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不僅記不住這1～10這十個(gè)數(shù)字，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，有的學(xué)生搖頭晃腦，態(tài)度放松;有的學(xué)生兩眼發(fā)直，“神游”四方;還有的在那兒東張西望，坐立不安。即便如此，筆者也沒有批評(píng)指責(zé)大家，而是提高聲音或者借助活動(dòng)，重新吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生從自己的世界里拉出來。

綜上，即便是小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)難度不大，內(nèi)容不多，課堂有趣，教師們也不能放松警惕，敷衍了事，因?yàn)檫@個(gè)階段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)課程的開端，第一印象對(duì)學(xué)生來講十分重要，需要大家認(rèn)真對(duì)待，科學(xué)處置。為此筆者提出了上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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