李鳳英

摘要：小學是學生進行語文學習的初級階段，也是打下語文學習基礎，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要階段。作文作為語文教學重難點，在考試中分數(shù)占比大、內(nèi)容寬泛、教學難度高。如何在小學高年級語文教學中做好寫作教學工作，是小學語文教師努力思索的內(nèi)容。本文基于統(tǒng)編版小學語文教材，對小學高年級語文作文教學提出以下具體措施，希望為廣大教師提供幫助。

關鍵詞：小學;高年級語文;寫作教學

前言：

目前，小學高年段學生的作文學習正逐漸由簡單作文向有深度、有思考的作文轉變。教師需要結合目前對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，從文體選擇、文學知識應用、邏輯思維、文化內(nèi)涵等方面對語文寫作教學質(zhì)量進行提升，使學生將自己所想轉化為文字表達，讓學生能夠用文字與世界進行溝通和交流，保持對作文的濃厚興趣，并打下良好的寫作基礎，為日后更加深入的學習做好準備。

一、營造良好課堂氛圍，發(fā)揮學生主動性

（一）創(chuàng)設實際情境，激發(fā)學生學習熱情

語文作文需要學生主觀思考、自發(fā)流露出情感從而用文字進行表達。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師往往給定主題，讓學生直接開始寫作，教學重點放在作文的批改上;學生在這個過程中沒有充足的思考和醞釀情感的空間，讓學生“想寫卻寫不出來”，從而逐漸把語文寫作當作一件痛苦的事情，在課堂上也無法保持學習熱情和注意力。教師應當在課堂中結合教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設情境，讓學生能夠沉浸，參與課堂互動，主動積極地進行思考，逐漸激發(fā)學生的作文學習熱情。

例如，六年級下冊第三單元習作“讓真情自然流露”，教師可以在課堂中創(chuàng)設情境，通過多媒體設備播放視頻或背景音樂渲染氛圍，讓學生能夠真實地體驗相關情境，從而形成自己的情感和感受，在作文中自然流露出來。這樣不僅能夠讓學生對作文課保持期待與好奇心，愿意參與課堂，也更加符合本單元習作主題和要求，達到更優(yōu)質(zhì)的教學效果。

（二）采用多樣化形式練習，培養(yǎng)學生主動性

在以往的寫作教學中，教師布置作文作為作業(yè)，上交批改。不僅學生對作文練習產(chǎn)生厭煩心理，教師也需要花費大量時間批閱作文，工作量大，教學效果不佳。教師可以采用多樣化寫作練習，可以進行片段寫作練習，也可以布置學生寫下行文梗概與邏輯，只要達到練習與鞏固知識點的教學目的即可。同時，教師也可以在班級中將學生劃分為小組，每個小組都應當由寫作能力較強、寫作能力一般、寫作能力較差的三個類別學生組成，通過小組互相批改、交流分享經(jīng)驗的方式達到寫作訓練的目的。小組互動能夠增強學生學習的主動性，寫能夠加強學生之間的交流，讓學生彼此汲取經(jīng)驗，取長補短。

二、重視語文知識的運用，讓學習融入生活

（一）深度挖掘教材，合理利用生活素材

寫作素材離不開生活。由于小學學生年齡小、生活經(jīng)驗不足，積累素材較少，寫作時常出現(xiàn)沒有素材的情況，只能套用模板，無法完成優(yōu)質(zhì)的寫作。教師應當基于小學學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，深度挖掘教材與生活素材，尋找二者有機結合的契機。

以六年級上冊第六單元習作“學寫倡議書”為例，教師可以結合目前國家大力推行的垃圾分類政策，讓學生寫一封呼吁大家實行生活垃圾自覺分類的倡議書。教師可以補充如果不進行垃圾分類的后果和危害，讓學生基于自己的生活經(jīng)歷，完成倡議書的寫作。在這個過程中，學生不僅掌握了倡議書的書寫格式與要求，也對生活中出現(xiàn)的垃圾分類有了更深的理解和體會。

（二）注重教學細節(jié)

教學細節(jié)不僅體現(xiàn)在前期備課、隨堂授課，也體現(xiàn)在課后答疑、總結和復盤。在課前，教師要換位思考，從小學學生的思考方式找尋學生的學習難點，并針對性地采取教學方法。如何實現(xiàn)有效教學，讓學生收獲更多，都是需要教師潛心研究的部分。在隨堂教學中，教師要隨時關注學生們的反饋情況，及時調(diào)整教學方法，讓課堂巧妙生動、引人注意。課后，教師要及時復盤、反思，根據(jù)自身課堂實際情況以及學生課堂表現(xiàn)和知識掌握情況，可以借用隨堂練筆等方法檢驗教學成果，看課堂是否達到了教學目標。

三、注重因材施教，采取分層寫作教學

（一）分層教學的意義和重要性

寫作能力與學生個人的語文基礎及文學素養(yǎng)息息相關。傳統(tǒng)教學方式是基于全班學生的平均水平進行備課教學，筆者認為，這樣的教學模式對寫作教學并不適用，寫作能力較強和寫作能力較差的學生得不到針對性指導，無法讓所有學生的寫作水平同時進步和提升。分層教學是近年提出的新概念，其本質(zhì)就是因材施教。教師根據(jù)學生的文學知識儲備、學習能力、學習基礎等評價指標，將學生劃分為不同的層次，從而能夠在前期備課、課堂教學以及課后鞏固三個環(huán)節(jié)有針對性地進行指導，讓不同層次的學生都能夠有所學、有所進步。

（二）分層教學具體方法

在備課階段，教師可以根據(jù)不同層級學生的能力有針對性地進行的課程教案的準備。在課堂教學中，教師可以先明確本節(jié)課所有學生的共同學習目標與不同層級學生的學習任務;接著，教師對不同的層級學生進行針對性指導;課堂尾聲階段，教師再對全班學生的學習情況進行交流與總結。對于課后布置作業(yè)，教師也應當根據(jù)不同學生的能力水平，分別布置作業(yè)。對于寫作能力較強的學生，可以讓學生在課外多用時間進行閱讀積累，提升寫作水平;對于寫作水平一般的學生而言，在課后主要進行范文的閱讀與仿寫，收集積累最基本的、最通用的素材案例，以便在寫作中運用。分層教學能夠使得優(yōu)生更優(yōu)，基礎一般的學生能夠達到新課標對學生寫作能力的基本要求，最終班級全體學生的寫作水平都實現(xiàn)進步。

總結：

總而言之，小學語文寫作不僅要讓學生學會寫作，更注重培養(yǎng)學生輸出個人思想觀點的能力。教師應當基于小學語文作文的特點，激發(fā)學生寫作的興趣與熱情，發(fā)揮學生學習寫作的主動性與積極性，建立起寫作與生活的聯(lián)系。教師也需要因材施教，讓學生寫作能力和綜合素養(yǎng)得到鍛煉和提升，讓學生成為新課標要求下的全面發(fā)展優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]韓靜芳.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合研究[J].亞太教育，2020，（2）：66.

[2]陳蔚.提升小學語文寫作水平的教學方法探討[J].科學咨詢，2020，（2）：177.

[3]熊莉.放飛心靈快樂作文 ——淺談小學語文寫作教學策略[J].基礎教育論壇，2020，（17）：15-16.

廣西南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)大同小學? 530199